| 标题 | 诗歌教学中如何落实诵读指导 |
| 范文 | 诗歌是文学殿堂中一颗璀璨的明珠，在语文教学中占有重要地位，中学语文教材中選取了大量的诗歌作品，涉及古今中外，因此，诗歌教学就显得尤为重要。在诗歌教学过程中，诵读是一种重要的学习方法，在诗歌教学中落实诵读指导，可以帮助学生更好的理解掌握诗歌内容，感受诗歌独特的美感，对于增强学生的文化底蕴，提升学生的语文素养具有重要意义。 一、开展诗歌诵读教学的意义 1.有助于提升学生的审美能力 语文是对学生进行审美教育的重要途径，而诗歌更是审美教育中的重点，诗歌与其它体裁的文学作品不同，其不仅具有文字美、语言美，同时还有韵律美、意境美以及艺术美。诗歌的美在于其是作者发自内心的情感表达，是作者对于审美客体的艺术表达，在语文教学中开展诗歌诵读教学，可以让学生在诵读的过程中感受诗歌的美感，通过声情并茂的诵读，可以将学生带入更高层次的审美意境。长时间的思维训练以及学科教学事实上抑制了学生的审美感知能力，通过美感十足的诗歌诵读教学，可以重新唤醒学生的这种能力。 2.有助于增强学生的文化底蕴 诗歌是一种语言高度凝练的文学作品，开展诗歌诵读教学可以使学生领悟到诗歌作品当中蕴含的文化内涵，可以增强学生的文化底蕴。尤其是我国的古典诗词，不仅有古典诗词特有的格律美、文字美，同时也包含了大量的人文典故，通过诵读诗词，可以使学生领悟其中丰富的内涵，同时更能体悟到文字之外的美感，使学生产生言有尽而意无穷之感。在语文学习过程中，最为关键的就是日积月累，只有大量的积累才能实现厚积薄发，而诗歌教学就是学生完成积累的重要的途径。 3.有助于学生个性的养成 新课程改革更加关注学生个性化发展，将学生看成有活力、有思想的人。在诗歌教学中，通过分析诗歌的特点以及内涵，可以使学生了解作者的个性化表达，了解作者的个性追求以及主观情感。比如屈原多用香草象征自身高洁的品格;陶渊明用菊花彰显自己清高的气质;李白借用名山大川体现自身的豪放与洒脱。凡在诗歌作品上自成一派之人，均具有独特的个性，这是形成独立之精神以及独立之人格的基础，通过诗歌教学使学生明白这个道理，有助于学生个性的养成与发展。 二、诗歌教学中落实诵读指导的必要性 以我国古典诗词为例，其具有节奏鲜明、音调和谐、句式整齐等特点，这是诗词呈现一种韵律美，可以和音乐以及舞蹈等艺术形式相融合，如乐府诗、古典诗词都可以入乐演唱。在诗歌教学中落实诵读指导的必要性主要体现在以下几方面：一是诗歌押韵，通过观察我们可以发现，诗歌的每句末尾或者隔一句的末尾一字韵母都相同，读起来朗朗上口，和谐动听，并且能感受到其中的美感。如陆游的《书愤》，四句末尾一字分别是“山”“关”“斑”和“间”，韵母均是“an”。二是诗歌的声调富于变化，抑扬顿挫，平仄相谐，在诵读过程中通过声调的变化可以展现诗歌的音乐美感。在汉语当中，按照音调划分，可以分为平声与仄声，其中平声又分为阴平和阳平，仄声分为上声、去声以及入声，在诗歌当中平仄变化具有一定的规律，与乐曲有异曲同工之妙。三是节奏变化，所谓节奏即诵读诗歌过程中的顿数，是语音排列规律，郭沫若先生曾说：“没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗”，由此可见节奏对于诗的重要性。在诵读诗歌过程中正确的停顿和断句非常重要，在开展诗歌教学时，教师必须要给予学生必要的指导，才能使学生掌握正确的诵读方法。 三、诗歌教学中如何落实诵读指导 1.重视范读 在诗歌教学中，范读是帮助学生快速掌握诵读技巧，理解诗歌内涵的重要方式，要在诗歌教学中落实诵读指导，教师必须要重视发挥范读的作用。具体来说，范读可以分为教师范读和名家范读，这两方式都有各自的优势，其中教师范读可以发挥榜样作用，古语有云：“亲其师，信其道”，学生对自己的老师有天然的亲近感，通过教师范读更容易感染到学生，学生会不自觉受教师的影响。同时教师本身对于诗歌内容的理解更加深刻，在诵读过程中可以更好地体现出诗歌在语调、停顿等方面的变化，同时也能更好地展现诗歌的情感变化，便于学生更好的理解和掌握。名家范读的优点在于专业性更高，其均接受过专业的培养，普通话口音纯正，字词发音准确，对于诵读技巧的运用更加纯熟，且都具有一定的文化底蕴，可以更好的掌握诗歌的内涵。比如孙道临老师诵读的《兵车行》，让人情难自已，甚至于怆然涕下，即使时隔千年仍然能感受杜甫悲天悯人之情怀。这就是名家范读的优势所在，更容易获得学生的认可，对于学生正确理解诗歌表达的思想情感具有重要作用，同时通过名家范读也能更好的展现诗歌的魅力，让学生对诗歌产生兴趣。 2.明确诵读的要求 大部分学生没有接受过关于诵读的指导或者培训，没有掌握诵读的基本技巧和方法，因此，在诗歌教学过程中，教师不仅要注重诗歌的分析讲解，同时也要明确诗歌诵读的要求，为学生指明方向，进而通过自主探索，熟练地诵读诗歌。具体而言，教师在诗歌教学过程中需要明确以下几点诵读要求： （1）字音。发音标准是诵读诗歌的基本要求，一般而言，读音应当以普通话标准发音为主，没有特定要求，不能读古音。在诗歌当中，尤其是中国古典诗词，其中有很多生僻字、通假字、多音字等，必须要掌握正确的读音才能流利的诵读。比如“葳蕤自生光”当中的“葳蕤（wēiruí）”“只恐双溪舴艋舟”的“舴艋（zé měng）”“畏途巉岩不可攀”中的“巉（chán）”等。教师在进行诗歌教学中，首先要帮助学生解决字问题，这是诵读诗歌的必要前提。 （2）句读。句读即断句，是诵读诗歌过程中的停顿，断句正确与否会直接影响诗句的含义，明确句读才能正确诵读诗歌，并正确理解诗歌的含义。虽然在教材中，诗歌中都添加了标点符号，但是在诵读过程中仍需要进行断句，以读出诗歌的节奏感，特别是中国古典诗词。学生的知识储备相对有限，难以正确对诗歌进行断句，因此，就需要教师在进行诗歌教学时帮助学生正确进行断句，为学生诵读诗歌打好基础。 （3）语气。在汉语当中，根据句子的结构不同，在诵读时需要使用不同的语气，大致可以分为疑问、陈述、感叹以及祈使四种，通过语气的变化可以表达出诗歌的情感变化。诗歌本身是思想情感的载体，诵读时必然带有语气变化，因此，有感情的诵读必须要掌握语气的变化。在开展诗歌教学时，教师必须要帮助学生体悟诗歌的情感变化，揣摩作者所要表达的思想情感，进而在诵读时通过语气的变化将其体现出来。 （4）文气。所谓文气指的是诗歌当中蕴含的气势，主要是由诗歌的内容、脉络、文字表达以及思想情感所决定，同时与作者的个性以及特点有密切的关系。文气既是抽象的，只可意会不可言传的，又是具象，可以被感知的。比如《将进酒》，全诗所展现的是一种激荡豪放的气势，是一种荡气回肠的感觉;《兵车行》则更多的是悲天悯人、忧国忧民之情怀。只有读出诗歌中的文气，才能真正领略到诗歌的美感。 综上所述，诗歌自身的特点决定了在诗歌教学中必须要给予学生诵读指导，否则学生很难掌握正确的诵读方法，也难以领略诗歌独特的韵律美。在实际教学过程中，教师可以通过范读以及明确诵读要求等方式，让学生正确诵读诗歌。 参考文献： [1]毛丽娟.灵活诵读，徜徉诗海——浅谈古诗词教学中“诵读”教学策略[J].语文世界：教师之窗，2019（10）：17-18. [2]刘蓓.层次诵读法在现代诗歌教学中的运用——以《再别康桥》教学设计为例[J].语数外学习（语文教育），2013，000（011）：89-89. [3]迟洪春.“随诗潜入怀，润思细无声”——浅论如何在初中语文古诗词诵读教学中进行美育教育[J].语文课内外，2019，000（022）：287. [4]吴祥华.以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导[J].新课程（中），2014，000（008）：109-109. [5]柴锦锦.“读”可见，“情”可现——谈古诗教学中诵读指导的呈现形式[J].信息周刊，2019（6）：0317-0317. 陈丽娜，河北省文安县第一小学教师。 |
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