| 标题 | 谈小学语文阅读教学目标的实施策略 |
| 范文 | 【摘要】每一节课的教学目标制定得是否精当，是保证高效课堂教学活动是否能够顺利进行、教学效率得以提升的重要条件。树立调控目标意识，引导有效文本阅读，融合师生情感因素，反馈课堂目标达成，使目标定位准确且达成意识贯穿始终是小学语文阅读教学目标实施的主要策略，也只有如此，我们的教学才会游刃有余，课堂生成才将成为可能。 【关键词】语文；阅读教学；目标实施；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 在课堂阅读教学中，科学的教学目标是教学效率得到保障的重要条件，目标定位准确且达成意识贯穿始终，我们的教学才会游刃有余，课堂生成才将成为可能。 一、树立调控目标意识 无论课堂教学进行到哪个环节，教师心中都要有清晰目标的要求和定位，要始终围绕教学目标进行各种有效活动。 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在小学语文阅读教学过程中，有许多教师进行了目标的预设，同时也对教学手段以及如何开展教学途径及细节进行了科学的规划。但是其实施途径与过程则需要通过教师的教学活动、师生之间的互动动态生成，教师与学生在教学过程中为了实现目标而开展的活动是课时目标的引领。当教师在具体教学过程中存在引领意识不强的问题时，教学内容与教学目标将产生极大的差异，教学效果难以得到保障。当教师心中有明确的目标，即使与预设相比，教学行为出现了一定的偏差，通过灵活的应用与修正，预设的目标同样能够得到有效实现。 例如在人教版六年级下册的《顶碗少年》一课教学时，其中有一项教学目标为“通过参与顶碗少年第二次失败后的‘重来还是‘放弃的讨论，懂得失败乃成功之母的道理”，原先的预设是学生能够认识到顶碗少年会第三次“重来”，但很多学生由于认知经验的局限，反而觉得可以“放弃”演出，因为观众知道他年龄小、顶碗难度大，特别是白发老者“脸上微笑着，并无责怪的神色”。在教学过程中，如果教师的教学目标不清晰，极有可能出现教师单方面进行说教的教学情况，与目标存在较大偏离，当教师在教学前有明确的教学目标时，教师则会在教学目标的指导下进行及时应变处理。 除此之外，课时教学目标的完成经常可能遇到各种阻碍。例如一部分教师安排了学生进行充分的课前预习，但是在上课过程中却发现一部分学生的预习没有到位，一部分教师由于对学生学习基础以及学习能力的把握不足，致使教师与学生之间无法相互适应，一部分教师为了帮助个别学生解决问题或者进行辅导，花费了较多的教学时间，使其教学时间分配受到了影响，此外还有课堂上出现了偶发事件。如此种种，需要教师随机调控教学目标。 二、引导有效文本阅读 为了更好达成目标，教师在有了明确的教学目标后还要引导学生进行有效的文本阅读。 （一）巧妙设置问题，抓住学习重点 为了更好地吸引学生兴趣，调动学生积极性，点燃学生思想的火花，教师在阅读教学过程中要结合教学实际，巧妙进行问题设置，以引人深思的教学提问，使学生更好地融入教学中。在进行问题设置时，要结合小学生的实际学习能力，问题应尽量具体，但同时要留给学生丰富的思考空间，即学生如果不经过阅读思考不能回答出问题，但是认真通读全文进行深入思考后能得出较好的答案。这样的设计可以抓住學生注意力，帮助学生形成研读文章的良好习惯，使学生的归纳能力以及领悟能力得到有效提升。其次，教师在提问过程中要善于抓住课文的重点，将思想内容以及语言表达结合点进行突出，使问题的提出直击文章中心，做到“牵一发而动全身”。 例如在人教版六年级下册的《桃花心木》一课教学时，教师可以结合文章内容巧妙设置疑问，提炼文章重点，引导学生思考“不确定”的意思，讨论从“不确定”中读出了哪些内容。问题的设计虽然简单，但是“不确定”却是学生感悟的触发点，结合文章内容，由“不确定”进行想象，学生将更好悟出 “不确定”背后的丰富蕴意，对整篇课文的理解将更加深刻。 （二）重视朗读，加深理解 《语文课程标准》中明确要求，在阅读教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。基于此，教育工作者在教学中要对学生的朗读训练进行强调，在小学语文阅读教学过程中紧扣文本内容进行朗读训练，并为学生创造朗读机会，使课文理解与朗读训练得到有机结合，使小学生在进行课文内容理解的基础上开展朗读，通过朗读训练强化对课文内容的理解，从而更好实现阅读教学目标。在朗读训练过程中，教师针对文本中的词句与段落要进行适当引导，仔细揣摩、品出文章中的深层次含义，使学生可以在朗读中理解句子的内涵，感受作者情感，对文章结构、语法修辞的应用有深刻的理解。 例如在进行《灯光》一课教学时，教师可以设计如下问题指导学生进行朗读训练：为什么广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖？引读第3—11自然段，在朗读过程中对作者表达的感受进行领会，再通过个别学生朗读以及分角色朗读等，使学生了解文章背后包含的作者感情，朗读指导的层次性与有效性也得到了有效体现。 （三）依托文本，感悟精髓 借助语言文字可以对文本的深厚内容以及丰富情感进行表达，在优秀的文学作品中文本内容与文本形式是相辅相成的。在小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的语言文字进行品味，通过感悟其艺术魅力，触摸到作者的思想与情感，才能实现文本内容与心灵的交流与思想撞击。因此，对于文本中该强调的词句，该咀嚼的内容，教师要引导学生进行反复地品读、细致地咀嚼，品出文字的深层滋味。 例如在进行《十六年前的回忆》一课教学时，抓住父亲的沉着、镇定、从容与“我”的惊慌、害怕进行对比，反复朗读课文，让学生感悟到李大钊对革命高度负责的精神，面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰和深切的怀念。这样就把对语言文字的感悟落到实处。 三、反馈课堂目标达成 阅读教学面对的是有生命、有思想的个体，作为一名语文教师，在教学过程中要能够利用教学中的各种反馈信息，了解小学生学习的状况，不断调整课堂教学，查漏补缺，使课堂教学更符合小学生学习的实际，满足小学生的需求，使教学目标真正得到落实。 对阅读教学课时目标的达成效果进行评价，需要通过对学生的及时检测得出。对于教师来说，对阅读教学课时目标进行反馈信息的搜集，不仅是教学效果的评价依据，同时也使教师纠正教学中出现的失误，更可以强化学生追求目标的意义，使其充满学习的动力。 当前，一部分教师在安排课堂与课后反馈时缺少针对性与必要性，练习活动低效，学生高层次阅读能力的空间与积极性没得到有效提升。例如一些教师在学习完《凡卡》第二课时后，都会布置一个小练笔“凡卡睡醒后会发生什么事？请你展开想象写一写”。这种小练笔对于学生想象力有一定锻炼作用，但是由于缺乏明确的教学目标，有效性不高。而如果将课时目标确定为“条理清楚地复述故事，尝试使用插叙的方法展开想象续写”，教学有效性将得到有效提升。 四、结语 总而言之，在小学阅读教学过程中，为了实现有效的阅读课堂，教师需要运用教学目标来引领阅读教学，在教学过程中突出重点，注重课堂生成与反馈，做到心中有目标，使精彩的阅读课堂教学水到渠成。 参考文献 [1]李瑞友.对小学语文课堂有效性教学方法的讨论[J].基础教育课程杂志社，2015（11）. [2]郝玉梅.低年级阅读教学存在的问题与对策[J].小学教学设计，2017（1-2）. 作者简介：陶兰月，女，1967年生，河南省漯河市人，河南大学汉语言文学专业，本科学历，中小学高级教师，校长助理，河南省名师、省语文学科骨干教师、省学术技术带头人、许昌市首届名师、市优秀教师。 （編辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。