| 标题 | 探究优化作文教学，提高小学语文素养的策略 |
| 范文 | 黄桂娥 【摘要】对作文进行教学在小学阶段语文教学期间即不可或缺的一大构成，其能够训练学生进行表达的相关技能，提升学生的写作技能。当前，新课程革新进度的持续加快，使得小学阶段对语文开展教学期间的问题实施解决、提升相应的教学成效、增强学生本身的语文素养，变成了小学阶段语文教师需要注重的问题。 【关键词】小学语文素质；作文教学；对策；优化 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 现如今，国内教育相关体制的持续出台及完善，使得小学阶段的教学逐步被民众所注重，而作文教学作为小学阶段语文教学期间的一大关键点，其本身的高效性，即影响到学生未来语文素养提升的一大关键原因。所以，在极力倡导素质教育这一大环境内，小学阶段的语文教师就要改变原有的教学观点，运用新兴的教学方法，持续提升对作文开展教学的成效，以增强学生本身的语文素养，促使其获得全方位的进步。 一、在对作文开展教学期间提升小学生语文素养的对策 （一）激起学生对于写作本身的兴趣与欲望 小学阶段的学生本身对于写作的兴趣同欲望是不可或缺的，换句话说，即教师若能够极大地激起小学生对于写作本身的欲望，学生在进行写作期间就会注入大量情感，所写的作文就会更具吸引力，更加能够获得教师的好评，所以，教师在对作文开展教学期间就应注重激起学生对于写作本身的欲望。教师在分配写作任务期间应顾虑到学生自身的生活与学习状况，相关的写作任务应同学生本身的进步特征相符，可以使学生更好地发挥自身的长处。教师在制定写作任务期间应密切依据学生平时的生活，使其能够联想到身边的事物与人群，类似的任务就能调动起学生的写作欲望，从而提升其语文素养。 例如语文教师分配学生描写《我的父母》这一主题，学生于平时的生活内中都会观察父母的行为、语言等方方面面，从而会在脑中有比较深层次的记忆，类似的主题较为接近学生平时的生活。学生在看到这一主题以后，脑中就会迅速回想起平时生活中父母的点点滴滴，进而创作出主题突出、内容连贯的作文。此外，教师还可以组织相应的教学活动与比赛等，在结束活动以后让學生描写相应的感想作文，由于学生自身加入到了这样的比赛同活动中，所描写的作文就会更为真切，更具代入感。如此，学生就能够在提升自身写作技能的同时锻炼相应的语文素养。 （二）说写融合促使作文单句连成段落 有关幼儿心理进步走向的探究指出，通常三到八周岁这一时期即幼儿智力同语言进步迅速的时期。小学一到三年级即最优智力发育時期。处于这一时期内，学生本身的潜能及思维都比较活跃，时常会体现出兴趣盎然、好奇心较重这些心理特征。教师就应依据学生这样的心理特征，开展相应的说写教学，将学生本身的形象型思维同语言技能锻炼放在第一位。全方位开发学生本身的形象型思维，并推动其更快地学会书面的表述。小学低年级阶段的学生说话自无法说出整句话到单句连成段落，说写教学不可或缺。说写教学应将锻炼思维同语言方面的技能当作核心，将观察当作前提，重点锻炼智力，训练口语同书面表述相关技能，增强学生本身的语文素养。 比如教师在对“课外活动”这一主题开展写作教学期间，就要将看图学说话当作核心，逐步过渡到具体的景物观察锻炼方面，让说写教学得以全方位推进。教师应使小学阶段的学生从模仿说话、聆听说话、看图说话中学会如何说话，从运用词汇实施造句到单句连成段落，训练学生本身的口语技能，对进行书面方面的教学做好铺垫。在实施教学期间，教师应指导学生在观察物品和学习说话期间要遵照“自感觉至认知同表述”这一学习规律。 （三）引导学生科学开展阅读 阅读即实施写作的前提，还是对学生本身的说写技能加以训练的方式之一。阅读还是把握语文基本常识的一大关键渠道，所以说大量的阅读不单可以提升学生本身的阅读技能，还能够充实学生平时的生活，开拓学生的知识面。阅读教学不单应注重教学期间教师的科学引导，还应注重学生时常性的课后阅读，教师应指导学生将课堂学习同课后阅读进行融合。在实施教学期间，教师可以引导学生去阅读一些经典名著，比如《老人与海》《小王子》《麦田里的守望者》等一类的课外书籍，教会学生积攒优秀语句的方式，教师还应教导学生在阅读期间怎样进行粗读、如何实施精读，优秀的语段应多次阅读并感受。在实施阅读期间看到优秀的、精美的、喜爱的词汇与句子、段落等，都可以借助笔记本加以摘录。 对课后阅读实施教学，教师应将课内阅读延伸到课后阅读，将教材内的常识同课后阅读常识加以融合，使课后阅读常识全方位地补足教材基本常识。此外，教师还应引导学生将课后阅读作为教材常识加以学习，部分同教材间具备关联性的课后阅读，对学生而言即一种补足，渐渐的学生就会更热衷于阅读各类优秀作品。教师应引导学生将课后阅读的常识回馈至对教材常识加以学习期间，并对课后阅读的常识与材料实施整体性的归总、归整、搜集。学生在开展课后阅读期间，教师要教导其记下自身的思想、感悟与读后感，在搜集材料期间同样就是在搜集优秀的词句，也要借助笔记本加以记录。为了稳固学生学习的常识，教师应引领学生进行各式活动以稳固阅读，比如朗读比赛、演讲比赛、编故事比赛等，使学生本身的阅读技能同语文素养获得训练的同时提升其语言交际相关的技能。 （四）学会模仿以提升学生的作文水平 有相关专家就指出了模仿即开展创造的首要步骤，模仿还是开展学习的首要形式。小学阶段的学生在对语言同其余技艺加以学习的初始时期，均要将模仿当作前提。学生在对写作加以学习期间教师要给其以相应的范文实施模仿。在加以模仿期间，学生会很好地将作者文章的主题、组句方式同技能加以迁移，借助体会以很好地把握作者抒发情感的技巧，进而提升写作技能。所以，模仿即学会“如何写作”的一大方式，即锻炼写作基础技能的合理对策。模仿即小学阶段学生的本质及技能，即所有正常人均会产生的心理状况。缺少了模仿，就会缺失革新。模仿段落即写出优秀文章的着眼点。把握基础的方式同技能，才可以更好地获得提升。教师时常教给方式，学生才可以提升语文素养。 比如移物型模仿。单个句子或是某段精美的段落不单能够全方位地描述出某个事物本身的特点，抒发出相应的情感；还适宜体现出其余某个事物的本质，凸显出相似的情感。合理地稍微改变，把这一事物迁移成其余事物即移物型模仿。这一方式运用便利，较易实施学习，即学生段落训练入门的科学方式之一。 又如句子模仿。小学阶段语文教材内的部分段落会运用部分较为稳固的句子加以联结。就比如《跳水》这一课文内体现出儿童处境比较危险的句子就包含了“只要……就会……”“即使…… 还……”等。这样的句子凸显的内容不一致，但是能够适用到各種各样的文章同范围内。在实施阅读教学期间，教师融合上下文注重为学生归总相应的独特用法。学生把握了相关的规律，就能够更好地描述出某个事物、某个场景，同时获得比较理想的成果。 再如創造型模仿。某个人物的外观、某件事物的外形、某处景物的风貌、某个精彩的场景等均是精美段落的关键构成，这就规定学生要学会改变视角、更改构成学习写出同教材常识相类似的段落，这就是创造型模仿。尤其需要指明的有，模仿即将学生看到的内容当作主题，将范文当作引导，更好地凸显出学生本身的思想、感情等。对作者编写词句同整理文章的方式与技能加以模仿，并非是完全照抄原文或是运用原文内的词句，而是要于模仿期间革新，于参照期间求异，模仿写作即学会革新的前提。只有如此，才可以让学生更好地学习“如何写作”，以增强自身的语文素养。 二、结语 总而言之，小学阶段的语文教师在开展写作教学期间，指导学生自行去观察、阅读同模仿，并让其变成一种主动行为，即辅助学生把握写作技能、提升认知水准同语言表述技能的一大关键渠道。这不单同学生本身的认知规律相符，同时，还凸显出了读写融合、以读助写这一准则，对锻炼学生本身的语文整体技能、增强语文素养而言均意义非凡。 参考文献 [1]曾超利.精诚合作巧学作文——小学中段“轮船”作文教学模式实践与探究[J].亚太教育，2016（29）. [2]蔡欣，张义兵.网络环境下基于知识建构理论的小学作文教学模式探究[J].数字教育，2016（05）. [3]谈彩萍.承前展后 助推小学作文教学——浅谈未来教室对小学作文的影响[J].中国教育技术装备，2016（1）. （编辑：郭恒） |
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