| 标题 | 用语文润泽“生命” |
| 范文 | 【摘要】教育是“因生命而生”“为生命而成”的活动，生命意识是课堂中必不可少的思想要素之一。在语文课堂中，培养学生的生命意识，有助于学生正确面对和理清“人与自我”“人与社会”的关系，积极面对生活，健康快乐地成长。 【关键词】生命意识;语文课堂;人文性;语文课程 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）19-0038-02 【本文著录格式】曹凤琳.用语文润泽“生命”[J].课外语文，2020，19（19）：38-39. 语文课程具有独特的学科性质和教学要求，其课程内涵决定了语文学科是一门强调对话与理解，也强调体验与感悟的课程。教师不仅要引导学生掌握语言运用的知识与技能，更要关注和培养学生的情感與价值观。但是，在应试教育的压力下，很多语文课堂中出现了重知识技能训练、轻情感态度培养的倾向，没有完全发挥语文学科的作用。 语文是一门人文学科，具有浓郁的人文气息和情感特征，“发现人，认识人，理解人”是语文学科教育的精神追求。让学生更好地认识生命，理解生命，达到珍爱生命、热爱生命的精神状态是语文学科教育的重要目标之一。 一、生命意识在语文课程目标和教材设计中已被重视 （一）课文的选择更关注自然与生命 就部编版语文教材七年级上册来说，第一单元“单元学习目标”中就写道：“大自然生生不息，四时景物美不胜收，本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”第二单元是亲情，“加深对亲情的感悟和理解，丰富自己的情感体验”。后几单元分别是“童真、童趣、友谊和爱”“人生的意义和价值”“人与动物和谐相处”“换一种眼光看世界”。这些课文内容的选择，从不同的角度关注生活，关注自然，关注生命，使日常的学习对学生有了潜移默化的影响。 （二）综合性学习活动更贴近生活 以七年级上册为例，教材中安排了“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”三个活动。“有朋自远方来”考虑到学生刚升入初中，面对许多不熟悉的老师和同学，内心有许多孤独的情绪，此时，组织一次与“朋友”有关的活动，能很好地抚慰学生升入中学后的无助，帮助他们更快地融入初中生活。“少年正是读书时”，关注的是习惯的养成。“细节决定成败，习惯决定未来”，良好的读书习惯是人一生宝贵的财富，提醒学生用读书拓宽视野，用读书丰富心灵，用读书润泽生命。“文学部落”则是从精神上关注学生，引导学生用文学作品丰富人生体验，提高审美品位，使精神世界得到升华。 （三）作文训练更关注生命常态 作文训练从“热爱生活，热爱习作”入手，培养学生从生活入手：“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？”“爸爸每天到家后第一件事做什么？”“你哪个朋友的名字比较有特点？”鼓励学生从这些生活中普通平凡的小事写起，养成细心观察、勤于思考的习惯。“学会记事”“写人要抓住特点”等都在引导学生关注生活、关注生命的常态。 二、生命意识仍是语文课堂教学的盲区 “生命意识”在教材开发和设计的过程中被重视，但是在实际的教学实践中并没有得到良好的落实，仍然是课堂教学的盲区，究其原因主要有以下几点。 （一）教学上的急功近利 在应试考试的压力下，语文教师的课堂教学常常聚焦于知识与技能的传授，督促学生积累知识，掌握技能，却忽略了学生心理的成长发展，辜负了教材设计者的整体布局和良苦用心。语文教材设计是一个完整的体系，关注的是学生整体发展，而很多课堂教学往往只关注一时一课的所教所学，或者关注一学期一阶段的知识传授，这样的教学在一时看来似乎没有漏洞缺陷，从长期看来忽视了对学生思想方面的引领，忽视了生命意识的提升。 （二）时间与精力的不足 生命教育不只是课堂上的蜻蜓点水，而是教师的一种意识，要把生命教育这种意识始终贯穿在课堂之中是需要教者殚精竭虑的。如《春》《济南的冬天》等，激发学生对季节的独特感悟，《端午日》《本命年的回想》等文章，则是在对习俗的娓娓道来中激发对生命的感悟……如何通过这些文章的解读，感悟作者隐藏在字里行间的对生命的赞美和热爱是一个重要的话题，对教师来说是一个挑战。如果再把每一次的综合性学习用主题活动的形式展示出来，更需要花费大量的时间与精力。 （三）教材体系不完整 生命教育虽然被提起被重视，但由于它还处在混沌状态，处在自发阶段，因而缺少系统的教材，需要教师不断去探索实践。而教师一鳞半爪的尝试，很多时候不成体系。 教育是为了学生终身的发展，学生的全面发展也绝不只是智力的发展，而是与道德发展、体质增强、审美提高、劳动技能的发展密不可分的。语文课，不应成为生命教育的盲区，唯有使学生了解生命，珍爱生命，敬畏生命，学生的全面发展才有了正确的方向和基石。 三、生命意识在语文课堂中亟待落实 （一）亲近生命，热爱生命 生命教育的第一阶段是“亲近生命，热爱生命”，语文教育旨在通过语言文字的阅读、理解、感悟，引导学生尊重生命、热爱生活，为他们的成长发展奠基。语文教材设计注重让学生“热爱生活，喜爱语文”，当涉及到“生命意识”时，顺应中学生的天性，培养学生亲近自然、热爱自然的观念，并且引导学生养成良好的品质道德。因此这一层次的生命意识教育也就是让学生亲近生命，热爱生命，为他们的进一步成长打下良好的基础。 （二）了解生命，感悟生命 初中阶段，是学生从童年走向青春的时期，他们对世界对生活的兴趣更浓厚了，也有了探索的欲望。学生能够感受到更加广阔和复杂的情感思想。在这一阶段，需要引导学生了解生命，感悟生命。了解生命意味着开始对“生命”问题本身有了思考，有了疑问，想要了解它的价值，寻觅它的意义。教师要充分利用挖掘教材资源，如七上史铁生的《秋天的怀念》，通过阅读，挖掘课文本身蕴含的丰富生命意蕴，引发学生对“生命”的关注和感悟。 （三）理解生命，尊重生命 初中的后半阶段，学生拥有了基本的语文素养和能力，对生命也有了自己的初步理解和体悟，学生的思想发展到了一个新的高度，对生命本身的思考也进入了新的阶段，我们要引导学生用更加丰富多样的视角去理解诠释生命，并且尊重生命。以部编版九年级上册为例，《我爱这土地》《岳阳楼记》《湖心亭看雪》等文章无不体现对生命的叩问和思考，引导学生对人生价值有新的追求。综合性学习《君子自强不息》从“自强不息的内涵”“寻找自强不息的人物”“青年当自强”这几个方面引领中学生“刚毅坚忍，持之以恒，努力奋进”，传承“中华民族生生不息的精神源泉”。教材从更深程度挖掘生命教育的内涵，让学生对生命的认识到达一个新的高度。 在初中阶段，教师不仅需要挖掘教材选文本身的生命价值意识和生命价值思考，更要拥有全面整体的教育思想高度。除了课文教学，还要把生命意识贯穿在综合性实践活动、写作教学，课外阅读教学、名著导读中，教师要做的，就是在教育教学中，发掘它们的价值，有效地融入到教学实际中。 总之，唯有站在学生人生发展的高度上进行思考，通过在长期的整体的语文教育中贯彻和融入生命意识，才能使学生成为更好更全面积极发展的人，同时也真正发挥语文学科教育的力量。初中是承前启后的一个阶段，学生多叛逆，多思考，多好奇，他们正处于从孩子走向大人的拐角点，容易摔跤也容易走偏，因此格外需要引导。在语文教学中融入生命意识，有利于他们开始思考“生命本身的价值与意义”，有利于学生悉心观察周遭生活景观，从课本和生活中汲取自身独特的思考与体味，教师要做的是引导和激发，肯定和鼓励，充分利用教材，然后突破教材，引导学生树立正确的生命意识，产生对生命意义价值的思考与追寻。 |
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