| 标题 | 刍议初中数学有效课堂的构建 |
| 范文 | 胡吉 摘要 提高课堂教学有效性，促进学生学习水平提高，可尝试转变教师教学观念、合理安排教学内容、合理运用评价手段等，通过对课堂教学的探究来探索实现有效教学的途径。 关键词 有效课堂 初中数学 兴趣 评价 自教学活动诞生以来，教育工作者们一直在探究如何提高課堂教学的有效性。那么，何为有效教学呢？有效教学是一个动态的概念，不是固定和一成不变的，会随着课程和教学的变化而变化。而今人们普遍关注的是如何通过高效能的教学对学生起到促进作用。教学有效性的核心应当是提升和发展。现就如何提高课堂教学效率来谈一下个人的看法。 一、更新观念，转变角色 有效课堂的重点在于：首先，学生能记住所学知识；其次，学生能理解所学知识；再次，学生能对所学知识消化，做出应答。而通常的问题在于学生对所学的知识遗忘得很快，讲过的题目都不一定会，原因何在？对教师而言，所授知识在心中已经形成一个系统的知识树形态，可以很容易理清思路，而对学生则不然。这种情况类似于指路人和问路人的关系，教师不能以自己的标准去衡量学生。首先，由于学生对所学的知识不感兴趣；其次，由于学生意识不到所学知识的作用而导致对所学知识生疏，部分学生基础薄弱导致其无法理解所学知识，嚼不烂如何吃得下？教师无法真正体会学生的感受。如七年级“绝对值和相反数”中，进行绝对值和相反数综合题的练习，出现了当x<0时，[x]=-x ；而当x>0时，[-x]=x。这是一个填空题，对教师而言，结果是理所应当，但对学生而言，理解第一个结果没有问题，但是对于第二个结果，学生通常会得出[-x]=-x。学生无法理解为什么结果还是x。由于七年级的孩子缺乏抽象的思维能力，对单纯的字母说理很难理解。 对于此题，可以考虑利用实际的数据，如令x=-2或x=-3或x=-4等，对本题加以引导，而后考虑使用字母替换数字来达成教学目标。 作为参与者，教师应尽可能参与到过程当中去，这样才能站在学生的角度来思考问题。此外，在课后鼓励学生通过当面交谈、小纸条等方式对教师的教学提出自己的看法和感受，或者就具体题目让学生提出自己觉得在这里加入哪些元素更好，以反馈的形式来总结出适合学生的教学方法，这样才能真正做到“经验共享”与“教学相长”。 二、合理安排教学内容，激发学生兴趣 家庭与学校的压力在一定程度上固然可以迫使学生被动地学习，然而真正能驱使学生对其所学的知识去探究、去掌握的恐怕还是兴趣，兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。 有时在讲一个范例时，学生通常会思考，这个东西有什么用？为什么要这么做？因此，教学内容的选取上要有时效性与实际性。例如，在讲到“平均数的运算”时，对于新数据法的作用，原教材中对此的注释是可以简化运算。而在数据的计算中已引入了计算器，纯数据的运算对于计算器而言轻而易举，因此，若片面强调简化运算会让学生觉得迷茫、多此一举——有了计算器还要这个干吗？因此，在此处应当设置这样一个问题：有一组数据m+0.2，m-0.1，m-0.2，m+0.3，m-0.4，m+0.2，则其平均数为 。带字母运算，计算器解决不了，而直接列式又显繁琐。此时，新数据法就显得简洁方便，学生也易于接受。一种方法要让学生掌握必须要体现其优势，在实际操作中有什么作用，这样才能让学生从理解的角度去记忆、去掌握。 三、用学生容易理解的方式，让学生明确所要达到的目标和要求 教师根据教学目标要求和学生的特点，选择和加工教学内容，组织和指导学生学习。有的时候学生只有对大致的结构有所了解，才能把主要的注意力放在重点的内容上，学习时才能主动参与。 例如，在“绝对值和相反数”这一节中有这样一个知识点：两个正数，绝对值大的正数大；两个负数，绝对值大的负数反而小。 本课意图通过绝对值的比较得到两数大小的比较。对于大部分学生而言，过多的导入可能让其无法了解本课的目的和方向，加之由于部分学生基础薄弱、注意力集中时间短等问题，使其容易错过教学中的重、难点。因此，对这部分学生，宜采用一开始就明确教学目的和内容，指出本堂课的主要问题这一方式。对于这一知识点，直接提出，让学生明确：正数大于零，负数小于零，正数大于一切负数；而两个正数的比较，小学里已基本掌握，本课的重点就是两个负数的比较。然后根据内容找到具有示范性和代表性的题型，进行集中、有效的讲解与示范。 四、合理利用评价手段，以结果激发学生学习的积极性 评价手段多种多样，小测验作为评价反馈被广泛应用。部分学生片面地认为考试才是关键，而对于课堂内容不重视。例如七年级第2章“有理数”，在这一章节中涉及有理数的乘方、加减乘除运算等知识，而有理数的运算是今后计算的基础。对于这些知识点，可组织学生在课上反复地练习，让他们消化并理解，而后在测验中可适当体现。例如开展有理数运算的百题竞赛，把部分平时练习的题目纳入竞赛范围，把测试后的结果直接反馈给学生。通过此种方式，学生对已做过的题目进行反复修正，起到强化记忆的作用；学生认为课堂上的内容会运用到，那么他们对教师会产生信服感，便能以一个更积极的态度去面对课堂的学习。 教无定法，随着教育迈入以质量为核心的时代，提高学生的核心素养和关键能力需要每一位教师潜心钻研，勇于探索。教师提高教学效果，不能以增加学生负担为代价，单纯地依靠增加教学时间和题海战术已不能适应当前的需要。我们只有深入教材、研究教材，明确教学要求，对教学内容、教学对象做到了然于心，认真细致备课，制定适当的标准，做到纵横联系，前呼后应，才能真正实现课堂教学的实效性。 （作者单位：江苏省无锡市塔影中学） |
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