| 标题 | 新形势下班主任工作实践与思考 |
| 范文 | 莫春秀 摘 要：班主任是一个班级的灵魂人物，也正因为此，班主任个人素质与能力的高低，将直接影响整个班级的班风与建设。在新形势下，班主任要充分发挥自身的优势，积极学习新的管理教育理念和策略，除此之外，班主任还应对学生学习状况以及情感变化予以高度重视，与此同时，还要积极地对自身的班级管理工作进行优化，并在这基础之上，平等地对待所有学生，引导他们健康、快乐地成长。 关键词：新形势 班主任 工作实践 思考 班主任的工作不仅艰巨，而且意义重大，因为它能对学生的健康成长以及学习发展起到难以估量地作用。作为一个班级的领导者，班主任还是学生学习的辅助者。在新形势下，广大班主任教师应当积极对自己的班级管理能力进行提升、对自己的班级管理策略进行革新，然后基于此，在实际的教学与管理工作中，切实落实生本理念，以便能当好学生学习与成长道路上的引路人。[1] 一、班主任要重视自身文化素养的提升 为了能够跟上时代与教育发展的趋势，班主任必须自觉利用一切手段对自己的文化素养进行提升，这样一来，班主任才能具备相对充裕的知识，从而能更好地对自己的班级管理工作进行优化，并且能更好地与学生进行沟通。此外，班主任除了要精通自己所教的课程以外，还应尽可能多的去学习其它学科的知识，这样，等到学生遇到解决不了的问题时，班主任可及时、迅速地为学生解答，以便使其能切实感受班主任的能力。举个例子，在一次数学自习课上，学生们正在做练习，由于其中有一道题的难度较高，不少学生都发出了“啧啧”的郁闷声，针对于此，我仔细地对这道题进行了一番研究，并在黑板上写出了这道题的分析和解答。这一举措使不少学生都颇感惊讶，于是纷纷向我投来赞叹的目光，并为我鼓起了掌。[2] 二、班主任要采用严宽相济的方式对待学生 在校园生活中，班主任的一言一行都会对学生造成十分巨大的影响。为此，身为班主任的我们，一定要时刻关注自身形象，尽可能地去消除学生对班主任的畏惧心理或者偏见，以便学生能够大胆、正常地与自己的班主任进行沟通。另外，在实际的工作中，班主任应做到严宽相济，对学生要保持耐心。针对班里的学困生，班主任应当晓之以理，动之以情，引导其上课认真听讲，并严格要求他们认真完成教师所布置的作业，当然，在这基础之上，班主任可联合其他学科的教师对学生进行分层教育，以便能减少学困生的学习压力，帮助其树立起学习的自信，提高其参与学习的积极性；针对班里的尖子生，班主任应尽可能地多为其创造一些能力提升的机会，鼓励其积极参加各种活动，与此同时，还要不断向其渗透“骄兵必败”的观念意识，这样做，能够在一定程度上帮助尖子生摆正心态，以促使其踏实前进。 三、班主任要充分发挥班干部的带头作用 班干部是学生的带头人，同时也是联系学生和班主任的桥梁。因此，班主任必须要重视班干部的选拔，以便能充分发挥班干部的带头作用，从而切实提高自身的班级管理水平。在班干部选拔之初，我先组织班里的学生开展了“假如我是班长”的演讲活动，让学生通过该活动阐述自己的优点，以便能从中找到责任心强、且具有服务意识的学生；之后，我又组织学生进行了民主选举，通过匿名投票的方式，对班干部成员进行了确定；最后，为了确保班干部能够充分发挥自身的作用，我又制定了班干部竞争上岗制，以便能使真正有能力的学生可以发挥自身的作用，并使班干部团队持久保持活力。此外，在实际的班级管理工作中，我会对班干部报以足够的信任，并在这基础之上，定期与之商议班级管理的有效办法，向其传授有关班级管理的有效方法。另外，我还针对自己班级的实际学情，设定一些班级奋斗目标，如让学生学会生活，达到体育评测的标准，学会求知等等。要知道，目标是增强班级凝聚力的粘合剂，师生有了目标，才能心往一处想，劲往一处使，从而能显著提升班主任的管理效率与质量。 四、班主任应积极开展多样化的班级活动 班级活动的开展不仅能有效开拓学生的眼界，同时还能发展学生的综合能力，陶冶他们的情操。因此，班主任应对班级活动的开展予以高度重视，并结合自身教学的现状，因时制宜地将其落实在实际的管理工作中。比如，为了教育学生要爱国，班主任可通过多媒体设备，组织学生观看电影《建国大业》、《红海行动》等影片，并让他们在观影之后，在班级范围内对自己的感想进行讨论；又如，为了教育学生要有公德心，班主任可组织学生走出校门、走向社会，对城市街道上的小广告、对公园里的废纸团等进行清理；再如，為了增强班级凝聚力，班主任可组织学生开展一些团体活动，如趣味运动会、两人三足游戏等等。 结语 总而言之，班主任工作对学生的学习与成长影响巨大。因此，在新形势下，身为班主任的我们，应当积极对自身的管理方式进行革新，并在这基础之上，不断对自己的班级管理工作进行反思，不断学习新的班级管理策略与理念，只有这样，才能切实有效地管理好自己的班级。 参考文献 [1]李玉宝.爱，班主任工作的法宝——班主任工作札记[J].学周刊，2017（33）：169-170. [2]齐学红，李月.班主任专业化的理论支持系统——班主任的“理论”从何而来？[J].教育科学研究，2017（10）：5-9. |
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