| 标题 | 康复治疗学专业学生实践创新能力的培养 |
| 范文 | 刘书慧 邵培双 步春雷 王海丽 摘 要：通过在康复治疗学专业学生中开展一系列课外实践活动，包括“三步走”临床技能训练，带领学生去养老院做义工、慰问特殊教育学校残疾学生、对社区残疾人进行康复指导等，培养学生的实践创新能力。 关键词：康复治疗学 实践创新能力 培养 实践创新能力是我国学生六大核心素养中最为重要的一个组成部分，是大学生运用已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力[1]。主要包括劳动意识、问题解决、技术应用三个基本要点。 康复治疗学专业是各综合医院康复科和康复机构康复治疗师的主要来源，我国本科康复治疗学教育起步于本世纪初，由于南北方在地域、经济、人文等方面的显著差异，人才培养目标、培养质量也有很大差别，在学生实践创新能力培养方面更是各不相同。哈尔滨医科大学大庆校区结合课程学习对学生进行实践创新能力培养，收到一定效果。 一、学生实践创新能力培养的具体做法 （一）“三步走”的技能训练模式 通过课堂理论讲解、实训室专项技能模拟训练、临床典型病例示范治疗，使枯燥的理论讲解技能训练与形象生动的临床典型病例相结合。 （二）社区养老院做义工 带领学生去福利院慰问老年人，对老人进行日常生活照顾，为老人读报纸、打扫卫生，陪老人聊天，了解老年人的心理问题，介绍一些科学健康的心理保健方法以及做颈腰椎保健操，并指导患病老人进行穿衣、翻身、体位转移等日常生活活动能力训练。 （三）社区残疾人康复指导 深入社区卫生服务中心开展“志愿服务活动”，首先对社区脑瘫患儿、强直性脊柱炎患者、脑卒中后遗症患者进行评估，然后向患者说明康复的目的、意义，征得患者同意后对其进行康复训练指导。 （四）慰问特殊教育学校残疾学生 组织学生到特殊教育学校开展“一帮一助残活动”，在带教老师指导下对残疾儿童进行评估，根据儿童残疾的特点为其选择适合的康复训练项目，如认知功能训练、作业治疗活动训练。 （五）設计作业治疗活动 学生课外实践接触各类残疾人群后，在教师指导下应用“作业治疗活动分析”方法，为某个印象深刻的患者设计一项适合的作业治疗活动，然后带到患者那里去试用，活动后后评比出优秀作品，并将作品保留下来，用于实践教学。 二、学生实践创新能力培养的效果 （一）培养了学生的劳动意识 “三步走”的临床技能训练打牢学生理论基础的同时，学生对应用专业技能充满了期待和渴望，通过对福利院老年人和残疾人群的康复训练指导，更加理解了老人和残疾人群生活的艰辛，主动帮助他们完成一些日常生活活动。劳动中培养了学生的爱心、耐心，增加了职业自豪感、使命感，牢固树立了为残疾人群服务的意识。 （二）提高了学生的问题解决能力 传统的大学教育模式忽视引导学生探索新的知识，忽视对学生进行创新教育，以教师为中心，没有充分调动学生的积极性，在教育教学的过程中，缺乏培养学生思考问题、发现问题、解决问题和创新能力的意识[2]。课外实践活动前针对老人和残疾人群的特点提前设想活动过程中可能出现的各种问题，结合专业知识查阅资料，提出各种应对措施。初次接触各类残疾人群，为拉近和他们的距离，学生主动与老人、残疾人聊天，一起做游戏，还将自己亲手制作的手工作品送给他们。寻找残疾人的兴奋点，以他们的兴奋点为突破口，在完全尊重他们意愿的前提下进行功能评估，找出功能障碍点，制定康复计划，并对患者进行个性化康复指导，促进了专业理论、临床实践的有机结合，解决问题能力有效提升。 （三）提高了学生的技术应用能力 接触老年人和残疾人后，学生根据患者情况为残疾人设计个性化康复治疗方案，主要涉及日常生活活动能力训练、认知功能训练、作业治疗活动训练，学生将课堂教学中所学的知识灵活运用到临床实践中并不断地进行改进，利用这些知识为患者提供切实可行的服务。通过多次的反复实践活动，巩固了学生的专业理论知识，促进了专业技能的应用，并在应用中不断改进和提高。 三、问题与对策 （一）活动对象个体差异和残疾程度差异较大，活动需要个性化 课外实践活动开展之前专业教师要对活动对象进行初步评估、筛选，确保活动对象的质量能够满足教学需要。同时，活动的开展又要体现个性化原则，争取让每一名学生、每一个活动对象都能受益。 （二）部分学生对活动无所适从，需要高度关注 活动前由专业教师对学生进行具体辅导，包括活动目的、任务、查阅资料的方向、相关理论基础、康复治疗材料的准备等，师生共同分析、预测活动时可能出现的情况，并提出解决措施。让学生有针对性地做好准备，带着任务去开展活动。对于学习主动性不强、自我约束力差的学生给予重点关注，通过教师鼓励、同学互助的方式让他们积极参与到活动中。 可见，对康复治疗学专业学生进行实践创新能力培养是人才培养的需要，高职院校要始终坚持紧盯学科发展前沿，以创新能力培养为核心、以夯实理论为基础、提高实践技能目标、强化综合素质为重点[3]，不断优化课程结构，改革教学方法，拓宽实践创新能力培养的内容和形式，培养学生创新意识、创新思维，使其善于在工作中发现问题，并能用创新方法、创新技能去解决问题，最终提高应用型人才培养质量。 参考文献 [1]赵建华.大学生实践能力的结构分析[J].江苏高教，2009（4）：94-96. [2]丁文龙，李稻，陈红.医学生创新能力培养的实践与探索[J].中华医学教育杂志，2007，27（6）：87-89. [3]李海涛，陆松鹤，景静姝，蔡志华.医学研究生创新能力培养探索[J].医学教育探索，2014（5）：452-454. |
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