| 标题 | 课堂教学中如何培养小学中高年级学生估算的意识 |
| 范文 | 李慧 摘 ?要：估算是小学数学教学的重要内容之一，它不仅仅是数学考试的热点，更是“学数学、用数学”的教学重点及难点。面对小学数学估算教学中所出现的教学观念不科学、课时不保证、學生估算能力不足及估算多为了应试等问题，教师可采用创设现实情境，以此激发学生学习兴趣;有针对性、有计划地强化估算训练，并教授学生学习估算的方法;将估算例题与实际情境结合起来，强化学生的运用的方式，提高学生的估算能力，最终实现学以致用的目的。 关键词：估算教学 ?小学数学 ?教学现状 ?策略 在日常数学教学中，估算教学开展的并不顺利，很多目标没有落到实处。为了解决这些问题，提高小学数学估算教学的教学质量，我对小学数学估算教学的现状进行了相关的研究探索。 一、现阶段小学数学估算教学存在的主要问题 （一）估算的评价体系不健全 估算结果的评价是多元的，没有固定标准的，而在我们的实际教学中，往往追求一个标准答案。一道计算题，估算就有多种可能，如果把它放到具体情境中则有更多的可能。因此，当多元化的评价和标准答案发生矛盾时，我们估算的评价就需要一个更加健全的体系来支撑。而我们的教材和教参中缺乏对我们教师这方面的指导，也缺少对学生估算能力的系统评价。 （二）教师的引导不足 一直以来的计算教学我们都是重视精确计算，强化对计算方法的讲授，侧重于教学生如何算的快，算得准。新课标的颁布让很多一线教师在没有充分准备的前提下，只是按照课标的要求，按照课本中的程序让学生机械的讨论估算的方法和结果，只注重计算程序的圆满，不重视引导学生去感悟估算的意义，体验估算的价值，而且教师本身这方面的信息也很有限。 （三）估算教学的评价较为单一，学生估算策略的运用不够灵活 一些教师在估算教学时，常常是在新授课时强调估算方法，并让学生在课堂上说一说是怎样估算的。而在之后的复习课上遇到估算题时，往往只注重结果的正确与否。这样容易导致学生交流估算方法的时间和空间不够，忽略了学生估算的思维过程。需要特别指出的是，有的学生因为了解到在估算过程中方法及结果都具有多样性，于是出现对自己选定的估算方法与策略信心不足、犹豫不决，即使得出结论也常常怀疑其合理性。所以，随着小学生年级升高，学习了多种估算策略，但由于学生的估算能力存在着年级以及题型方面的差异，如果估算教学评价时忽略学生的估算过程而仅仅注重结果，那就容易使一些学生对实际问题的思考存在一定程度的限制，无法切实体会到估算的实际用处及必要性。 二、小学估算教学的改进策略 （一）积极渗透估算教学思想，强化估算意识，促进对估算价值的理解 估算是一种基本的计算技能。在小学阶段进行估算教学要激发学生的估算兴趣、培养他们的估算意识、引导他们理解估算价值。教师在日常教学中要有计划地进行估算思想的渗透，并且尽可能补充完善一些估算练习题，从而使小学生的估算训练经常化、估算运用习惯化，让学生认识到“估一估”是在日常生活中运用极为广泛的一种能力，从而激发他们学习估算的兴趣，并且通过灵活地解决问题来进一步理解估算的算理和估算的价值。 （二）注重将估算教学与生活链接，精选估算例题，丰富学生运用估算解决问题的体验 估算作为一种基本技能，表现为人在生活中对某些结果和数据的估计。小学数学教科书中的估算内容主要以生活素材的形式呈现，形象生动，富有趣味性。教师要让学生感受到估算在生活中的价值与实用性，教学中缺少的往往不是估算的情境，而是例题是否选择合适的情境和数据来有效突出估算的价值，感受到估算的便捷性。例如“展览馆每一张门票价格为8元，有29名同学想去参观展览馆，请问带250元钱够吗？”这样的问题在生活中十分常见，而精算要带多少钱不是很容易得出，通过估算就能有效将问题解决。教师要积极利用贴近学生生活、感兴趣的情境导入，激发学生的估算兴趣，并通过估算让学生得到解决问题的丰富体验，体会到估算的乐趣及必要性。 （三）鼓励学生积极交流估算的方法，不断优化估算策略，合理地评价估算的结果 估算方法的运用是多种多样的，常常会随着问题情境的变化而灵活多样。有研究指出，六年级的小学生估算策略可归纳为粗略心算法、取整法、改变数位法、结果凑整法和截取法等13种。所以，教师在估算教学中要注重引导学生根据具体情境进行审题，并考虑在问题解决过程中引导他们灵活处理，尽可能进行有效的策略优化，而不能只局限于教科书例题的方法。例如，在对34÷8进行估算时，有些学生习惯性地将34进行取整30或40，然后进行估算。但在这道题目中，较为恰当的方法是将34看成32（因为32能被8整除）。为此，教师在进行估算教学时要关注学生在估算过程中是“怎样思考的”，不断鼓励学生大胆地尝试且说出自己的思考过程，特别要注重引导学生是如何在众多信息中寻求到有用或关键的数学信息。教师在估算教学中要通过估算方法与策略的训练，让学生获得以正确算理为基础推得的接近理想状态的结果。 结语 综上所述，估算知识的掌握和估算技能的提高，是讲究开展策略的，既需要学生的自主学习，更需要教师的循循善诱和牵线搭桥。这样，才能让学生从课堂走向生活，从“学估算”向“用估算”过渡。教学实践证明，估算教学是重要而意义深远的，师生都应该遵循教与学的原则，讲究教学的开展策略，提高教学内容的针对性和教学方法的科学性，从而强化教学的有效性，让估算教学成为一个教学相长的活动。 参考文献 [1]王哲岩.关于小学数学估计内容的文献综述[J].西部素质教育，2017，3（06）：142-144. [2]雷伏盛.新视域下小学数学中学生的估算意识培养探讨[J].新教师，2016（11）：43-44. [3]刘英兰.小学数学估算教学的问题和策略[J].学周刊，2016（25）：35-36. |
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