| 标题 | 美丽的“错误” |
| 范文 | 吴方园 摘 要：在小学数学课堂上学生在教师的引导下进行学习，进行解题，不可避免地会出现错误，多方面原因导致错误的出现，对于教师来说学生出现错误的时候要做出准确的分析，并且根据宝贵的“错误资源”让教学更加有效。 关键词：数学课堂 出错原因 分析建议 引言 心理学家盖耶认为：“谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。” 课堂中，学生出现错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。我们在面对学生出错的时候，应该做些什么呢？我认为：要以学生为主体，尊重学生，允许和容忍学生犯错。引导学生分析错误、反思错误，让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法。 一、小学生犯错误是课堂中正常的现象 对于儿童来说，犯错误是努力对未知事物探索的结果，他们不论是心智还是认识世界的能力都不完善，犯错误是再正常不过的了，教师作用的发挥首先要做到对学生的尊重，不能用成年人的眼光来看待儿童，学生出错是正常的，教师要绝对的尊重，并合理地针对学生出现的错误进行探讨和研究，并且从错误入手加以利用，实现更好地教学。比如在“钟表的认识”这节课中，教师让一个学生上台拨弄出教具钟表上“三点五十分二十秒”的位置，学生做的不准确，教师又叫了一名学生上来操作，在这个教学过程中，学生出错的原因可能是对于钟表的学习不敏感，以及学生的生活经验有限，当前的情况是学生从小接触的就是电子产品，时间都是电子表直观的展示出来，钟表出现的越来越少，家长也没有有意识地培养儿童认识钟表的能力，所以出现错误就很正常。我个人认为如果第一个学生没有操作对，选择第二名学生上讲台回答问题的同时让第一名学生也在讲台上看，虽然印象会很深刻，但是可能对学生造成心理伤害，学生的自信心被打击，可能也会对回答问题产生阴影。所以通过学生差异性的尊重，保护他们的自尊心，促进学生主观能动性的发挥，这正是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的真实诠释，也较好地体现了让学生“愉快地站起来，体面地做下去”的思想。因此，在教学中，教师不能轻易地否定学生出现的错误，要让学生充分地展示思路，注意整体的完整性，保证学生的思维得到尊重。 二、要尊重学生，允许学生出错 作为一名教师，当学生出现错误时，如何处理体现了教师的工作能力和思维水平，教师要正确对待学生出现的错误，首先要足够尊重，宽容地看待，体现了教师专业素养和心理素养，加以利用更是教师在深入分析学生存在的问题之后的措施，尊重学生的差异是教师开展教学的前提，将学生的层次在心中分好，根据学生的能力不同制定不同的教学计划，通过制定教学计划，将整个班级的学习气氛带动起来，学生们勤学好问，教师耐心解答。比如学生上课时，对于综合运算的练习学生由于刚刚接触，还有些算不明白，教师就要发挥其课堂引导作用，带领学生多多进行计算，强化他们的学习自信心，对于学习能力较强的同学选择一些存在难度的题，对于学习能力弱一点的同学就要选择基础题让学生来做，这是对学生的尊重和保护，帮助他们建立起学习的自信心。 三、要延迟判断，深入分析错误的原因 教师工作当中要注意对学生出现错误的利用，当学生出现错误后，教师应该有一定的延迟，给学生一定的时间去思考问题所在，自己发现并解决的问题给学生留下的印象更加深刻，错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中产生的情况进行分类：一是陈述性知识的错误。就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。如学生学习“互质数”时，这样表达“7和16都是互质数”。这时的教师可以推测学生可能是对“质数”“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生加深对此知识的认识。这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。二是程序性知识的错误。就是学生对解决问题的过程，如计算、测算等过程中的操作的顺序或者操作的技能性的錯误。如计算24—9=15，有可能就是学生用减数的个位上的数9去减了被减数个位上的数4，得到了5，这时要对运算的顺序和算理进行进一步的解释。三是策略性知识的错误，也就是解题方法的选择上的错误。这是由多方面的原因造成的，教师要具体问题具体分析。 四、要巧妙纠正错误，开启学生智慧 所谓纠正学生错误主要是通过教师的正确引导，改正学生错误的知识印象，改正错误的过程也是自我否定的过程，能够将知识理解得更加深刻，需要自己真正认识到问题所在，学生自己发现不到问题就需要教师发挥作用。教师充分利用学生出现错误的知识点展开教学可以引发学生的思考。这样的过程可以开启学生的另一个思考角度，反思出现错误的原因，并且利用学习错误，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，也是对学生绝对的尊重，促进他们思维的发散，尊重他们在数学学习上的创造。 例如，在“轴对称图形”的学习中，当学生已经学习了轴对称图形的概念后，教师出示了一组图形让学生判断它们是否是轴对称图形，其中有一个一般的平行四边形。下面是学生和教师的一段对话： 生1：我认为平行四边形是轴对称图形。将平行四边形的对角线相连，沿着对角线进行对折，得到的两个部分是完全重合的。 师：那其他同学有什么不同的观点吗？ 生2：不是，因为平行四边形沿着对称轴不可能重合。 师：我想与你握一握手！握手并不是表示赞同你的意见，而是因为你给我们课堂带来了第二种声音。大家想一想，如果我们的课堂只有一种声音那该多单调啊！ 师：其他同学认为对的，说理由;认为不对的，也说理由。 生3：如果单讲这个图形，不让剪的话，就不是平行四边形了。 在这样的操作和学生的讨论中，第一个学生发现了存在的错误，并改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。老师又说：“你的退让让我们更接近真理！” 教学中教师的做法就是非常智慧的方法，通过这样的做法，学生立即就明白原来的猜测是错误的了。 综上所述，学生犯错误让我们更加注意到研究学生学的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作课堂中宝贵的资源，让我们重视学生在课堂中暴露的错误，将“错误资源”灵活地运用于数学教学当中，减轻学生负担，提高教学效果，所以说“学生出错”，可以让课堂教学更精彩！ |
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