| 标题 | 提升学生语文学习能力，培养学生语文核心素养 |
| 范文 | 彭珍萍 摘 要：课堂和学校是学生语文能力提升的主要阵地，为了提高学生语文能力必须关注课堂和学校的熏陶，从以下三个方面提出尝试和实践：一是加强教师课堂评价语言的艺术;二是注重指导学生进行大声朗读;三是创建阅读环境，让阅读成为习惯。 从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到核心素养，说法虽有变化，但基本的精神内核并没有变，即提高学生听说读写思的能力没有改变。对于语文的学科的核心素养，其中就有“培养语文能力（听、说、读、写、书）”“提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子们掌握阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯”这两个方面。 那么本文就从提升语文素养——听、阅读两个方面入手。在学校的语文课堂上语文老师都是自己语言的代言人，一站上讲台我们就应与语文合二为一。在一方讲台上语文教师不仅仅是在教语文，更重要的是用语文在教人。让学生能感受母语的美，将母语根治于每一个中国人的骨髓深处，成为每一个人的精神底色。正如魏书生说“语文是有限语言的无限运用”，我想真正的无限运用定是体现在我们一代又一代中国人对汉语的传承和发扬上。 一、加强教师课堂评价语言的艺术 现在提倡“赏识教育”，但是对于度的把握还欠缺火候。心理学研究表明适当的奖励可以提升学生的学习内驱力，让他们以更加积极的态度来面对学习。回归我们的课堂，可谓是奖励五花八门，低年级的帖红花、帖星星、算积分等等，中高年级的语文课堂处处充斥着泛滥的奖励性语言“太棒了！”“真了不起！”“你真聪明！”，这样不经思考的赞美之语一经泛化，终究只是助长了孩子日渐膨胀、日渐骄傲的内心，对于学生语言能力的培养毫无益处。 可以说生活中处处皆语言，生活中隨时随地都可以感受语言、学习语言，但是作为语言学习的正规场所——课堂，这40分钟的有效利用，才能让学生的语言能力得到提升。对于课堂上我们语文教师怎样进行课堂评价，窦桂梅给了我们一剂良方，在她的书中这样写道：我们完全可以用语文的方式表达我们的欣赏，用一个成语赞美他，用一句名言鼓励他，有条件的话送一本书激励他……虽然，这是对语文教师教学机制的高要求，但是作为语文教师用语言文字激发学生的学习热情，让他们浸润在语言的环境中，修身养性。这不就是我们的职责所在吗？ 二、指导学生进行大声朗读 人类的大脑通过多种渠道接受信息，处理信息最后做出反应。人体的听觉、视觉、嗅觉、触觉将纷繁复杂的外界事物传送至我们的大脑。在语文的学习上，朗读就巧妙地将听觉、视觉结合起来输入大脑。从古至今，我们的语文学习在学生的启蒙阶段就是开口读，从《三字经》到《百家姓》，千百年的琅琅书声无不在告诉我们读对于语文学习的重要性。文章不读，情感就会被埋葬起来陷入休眠。不管是古代的诗词歌赋还是现在优美的散文，把文字转换成声音才能发觉其潜在的美。 侯有华，叶永桥在《大声朗读，让语文教学返璞归真》一文中指出：在小学阶段，部分学生或语文水平低，或学习成绩差，或学习兴趣缺乏……导致这些情况的一个重要根源，就是学生朗读能力差。上述四者之间的关系，基本存在这样的逻辑：朗读能力差→语文水平低→学习成绩差→学习兴趣缺乏。虽然此观点有一定程度的绝对，但是也从侧面指出大声朗读有利于提高学生的学习兴趣。可以说大声朗读的好处有很多，它不仅将文字转化成声音，加强信息输入，更能通过大声朗读培养语感，提升情感。并且对于一些不够自信的孩子，大声地朗读可以提升他的自信心，从而激发对语文学习的兴趣。 语文课堂上的朗读根据年级的不同进行不同程度的指导，低年级学生可以先进行指读，力求每个孩子都能读通读准，中高年段的学生在朗读时，读准字音是基本，最高要求是能声情并茂，用声音营造意境。那么在课堂上播放朗读示范碟片、教师有水平的范读，这些对于提高学生的朗读能力都是不可或缺的。对于朗读的要求教师应时时跟进，对于音量和情感是否到位应反复要求和强调。最后，教师应保证学生朗读的时间，课堂上力求少讲，而是通过学生不同层次的朗读来层层深入对文本的分析，其他时间诸如早读或家庭作业我们都可以布置大声朗读的作业，及时抽查过关。长此以往，学生的朗读能力和语文学习的兴趣都会得到提高。 三、创建阅读环境，让阅读成为习惯 大家一致认为语文的学习离不开“多读、多写、多说”，按心理学的理论来说，写和说属于语言的输出，而读则属于输入。所以从提升学生的语文能力角度出发，一味地强调多写作、多做题难免陷入了应试教育的窠臼，而真正能做到“为有源头活水来”的阅读才是我们语文学习应该强调的。 现在，网络媒体发达，我们处于一个信息爆炸的年代，对于成年人来说，每天刷网络不自觉进行了很多碎片阅读，没有章法也毫无系统。那么体现在小学生的身上就是：有些家长认为孩子读了几篇零散的文章就是阅读了，全无阅读整本书或整个系列书的意识。那么指导学生如何选取阅读材料，语文教师势在必行： 1.依据教材推荐阅读材料 以人教版教材为例，此套教材由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心合作编著，是义务教育课程标准试验教科书。此套教材的文章以学生的年龄和语文能力为基础，围绕单元主题选取。很多名家名篇都有资料袋介绍，这就为我们的语文教师保留了很广阔的阅读材料。创建班级图书角每个孩子的背后是一个家庭，每一个家庭都有或多或少的藏书，那么对这个资源的开发利用将给教室带来丰富的图书。老师也要把好书籍质量关，既保证了图书的纯粹，从某些程度来说也激发了孩子们将质量高的书带进教室。 2.利用图书馆资源 各个学校的图书馆都是面向每个老师及学生开放的，图书馆蕴藏着丰富的图书资源，再者图书馆的藏书都是专家学者推荐，校领导精挑细选的好书。带领学生进入图书馆的图书海洋，将会对他们的阅读注入丰厚的营养。 参考文献 [1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2000（01） [2]窦桂梅.优秀小学语文教师要知道的7件事[M].北京：中国青年出版社.2013（1） [3]侯有华.大声朗读让语文教学返璞归真[J].科学咨询（教育科研）.2007（02） [4]张霞.打造有效课堂——语文课堂教学初探[J].学周刊.2011（35） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。