| 标题 | 浅谈数学课中的设疑技巧 |
| 范文 | 于冰 摘 要：《课标》指出：数学教学活动应激发学生兴趣、调动学生积极性，引发学生的数学思考，注重启发式，所以数学课堂中的设疑至关重要。为此教师应依据教材内容，精心设疑，制造悬念，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。 关键词：数学 设疑 技巧 数学课堂应该根据具体的内容，不仅能使学生在获得间接经验，也能够获得直接经验，从学生现有的水平和能力出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生过程通过思考、探索、交流等活动，获得数学的知识、技能、思想，促使学生主动地学习，不断提高发现问题、提出问题的能力、分析问题及解决问题的能力。所以设疑是数学课中最重要的一环。 一、设疑技巧 1.设置疑惑。数学课中设置的疑问能让学生产生认知冲突，进而引发学生真正的动脑思考。如在教学“三角形的内角和”时，出示大小不同的两个三角形，用动画的形式对话，大三角说：“我的三个内角和一定比你的大。”小三角形不服气地说：“我不同意你的说法”，这时设疑：“这两个三角形谁说得对呢？”学生心中产生了疑问，因为不知道正确答案而困惑，头脑就会积极活动起来，激发了学生强烈的求知欲望，课堂气氛活跃，每个孩子都能积极、主动、愉快的参与学习。 2. 搜集错误。在课堂上留意观察学生容易出错的地方，把错例进行收集整理。例如在教学“小数乘法”时，学生做题时的错误五花八门：有数位没对齐的、有小数点点错位置的、有计算不正确的。在练习的过程中把这些错题呈现在大屏上，引导学生认真观察。小学生的特点就是不能发现自己的错误，而愿意找到别人的缺点。教师刚说出这是同学们做的题，他们就睁大小眼睛：仔细看，认真找，微小的错误都无处藏身。最后引发学生思考：为什么会出现这么多失误？有什么解决的好办法？这样的设疑能够让出现错误的同学及时改正，没有出错的同学能够引以为戒。 3.制造困难。在某個知识前抛出一个任务，使学生在看似轻而易举能够完成的活动中遇到困难，产生一种学习还未完成的感觉，对知识的形成过程记忆深刻。在教学“用字母表示数”这一节课时，我用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿”这首小儿歌入手，让学生尽情一只一只的数，刚开始学生很起劲，也是信心十足、声音洪亮，但数着数着有一部分学生不会了，还有一部分学生发现根本数不完，这时，我提出问题：“有没有一种好办法能把这首儿歌说完呢？”对于初次接触代数思想的孩子来说，不仅产生了学习的积极性，而且让学生深刻体会了用字母表示数的必要性，初步形成了函数思想。强烈的求知欲望使学生的注意力指向自己的困惑之处。这样学生心中始终有了一个目标，找到了学习的方向。 4.延伸问题。在某节课或某个知识点结束时，在学生的心中留点儿“余味”，吊起他们的“胃口”激励他们进一步探索的欲望。在教学“认识条形统计图”这一节课时，在引导学生观察条形统计图的特点是“分辨数量的多与少”后，教师在最后总结时，提出问题：“表示数据信息不仅有条形统计图，还有很多好办法，它们各有千秋，你们想知道吗？”好奇是孩子最大的特点，这样“意犹未尽”的问题，促使学生自主去发现新知识与旧知识之间的联系，为下一节学习“折线统计图”埋下思维的伏笔。 二、注意事项 课堂设疑够充分调动学生学习的浓厚兴趣，使学生乐学、好学、会学。但课堂设疑如果太随意，缺乏针对性和启发性，会导致课堂低效，所以课堂设疑时要注意以下几点： 1.目标明确。根据学习内容，提出总目标。如教学《分数的初步认识》一课时如何明确目标：《分数的初步认识》第一课时“分一分”的教学重、难点分别是：认识分数的各部分的名称，会读、写分数;在具体的情境中理解分数的意义。上课伊始出示学习目标： A.为什么会产生分数？什么叫平均分？ B.“一半”可以用怎样的分数来表示？这个分数怎么读？怎么写？每部分都叫什么名字？ C.分数的意义是什么？ 在问题引领的课堂中，追求复杂问题简单化，呈现学生能够听得懂、好理解的问题，这种设计顺应了学生学习的内在需求。这样的问题导引，未成曲调先有情，还没授课，学生基本掌握了课堂的框架。 2.顺思导学。“思”是让学生思考问题的方法，指导学生从浅层次思考，到深层次思考，达到一定的思维广度和深度。“顺思”，指教师要抓住学生的思维来提出问题，不要师者为主。“导学”指的是指导学生学会学习，教师要准确掌握学情，发现认知盲点进行疏导，教师即要揣摩学生思维走向进行恰当质疑、引导，让学生成为课堂学习的主人，让童心守住课堂，让每一个学生的童心在课堂点亮，让每个学生享受阳光的沐浴，享受学习的快乐。 3.鼓励质疑。数学《课标》的总目标明确指出：增强学生发现问题和提出问题的能力，所以质疑不仅是教师的专利，更要注重培养 学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题的能力。所以在数不课堂中，要培养学生提出问题、善于质疑的能力，也许刚开始孩子们提出的问题没有真正的价值，但也要给予发自教师内心的鼓励，树立学生敢问、乐问、善问的自信心。对于学生提出的有用问题，要及时地评价，在全班大肆表扬，引导其他学生模仿、思索，慢慢学会思考、学会质疑。 “疑是点燃学生思维探索的火种。”数学课堂中的质疑目标是诱发思维，使学生从有疑到无疑，质疑要注意方法和技巧，引导每一位学生都能积极参与数学学习活动，提高数学教学活动的有效性和发展性。 |
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