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通过深层文本分析，促进学生课堂上的实际收获

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摘要：课堂是学生学习的主战场，要想让学生在课堂上有实际收获，教师必须从教材出发，针对学生的实际学情进行有针对性的设计，需要找准立足点，深入思考如何进行有深度的文本分析和有效的教学设计。本文从文本分析的概念和必要性以及《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教材使用的建议展开论述，然后从课堂教学案例入手，详细分析听力文本，为教师提供可行的教学思路，帮助教师在日常教学中更好地从文本分析的角度进行教学，从而有效提高课堂教学质量。

关键词：教学设计；深层文本分析；实际收获

众所周知，课堂是学生们获取知识的场所。通过在课堂上的学习，学生们的学习能力得到逐步的提升，而学习能力的提升是建立在每堂课实际获得的知识基础上的。这就要求教师在教学中要分析不同文本的体裁特点，根据学生的英语基础和年龄特征设计活动，促进学生与文本的深度对话。教师可以通过挖掘教材的内在价值，在读懂文本的基础上探索教学设计思路，进行深层文本分析。文本分析的概念以及必要性

1.文本分析的概念

何为“文本”？西方的文本一词，来源于拉丁文的texere，本意是波动，连接交织，编织，并因此衍生了构建、建成、建造或制造等意义。还有一种解释认为能够直接理解的不是文本，而需要通过解读才能理解的作品才是文本。何为“分析”？分析是将复杂的话题或事物逐渐拆分的过程，以此来达到对话题更好的理解。我们可把“文本分析”理解为：将无法直接理解的文字材料拆分，以此来达到对话题更好的理解。教学中的文本分析是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程（傅咏梅，2012）。

2.文本分析的必要性

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》（中华人民共和工教育部，2012）指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整学习态度，寻找有效的学习策略，发展自主学习能力。

因此在教学中，教师应帮助学生全面、深层次地理解文本，剖析教学重难点，最后将所学的语言运用于真实的语境中，达到语言输出的目的，促使学习在课堂上真正地发生。在课堂中促使学习发生的听力教学实践

本文以人教版《英语》七年级下册Unit 4“Dont Eat in Class.”为例，阐述教师在听力教学中如何更好地分析文本，促使学习在课堂上真正发生。

本节课的话题为“Family Rules”，讲了Emily邀请Dave观看篮球比赛被拒绝，得知原因是Dave有很多家规。课程目的是通过学习让学生认识到家规的重要性，深入理解家规的意义（文本材料见文末附录1）。

1.听前导入，基于学情与教材分析

教师用PPT呈现前期进行的有关家规的调查问卷结果，教师提问学生：“Do you have family rules？ Who makes the family rules？ How many rules are there in your family？ Do you accept family rules？”并逐一与学生进行互动交流。每提一个问题之后呈现调查问卷的结果。调查显示，80%的学生家有家规，只有一小部分学生家没有家规，还有很少学生不清楚自己家有没有家规；60%的家规都是父母和孩子一起制定的；56%的学生家庭有3—5条家规。在一问一答的活动中，学生们都非常认真地聆听结果，都想知道自己的回答属于调查问卷结果中的哪种情况。

此时，学生从上课前的紧张状态中逐渐放松下来，目光和注意力都集中到PPT中呈现的数据上来。教师通过调查问卷的形式引导学生关注本节课的话题“Family Rules”。

2. 听前活动，关注与深化词汇理解

在此环节当中，教师通过文本分析发现该听力文本中有八个家规短语，其中三个家规短语学生没有学过，分别是：practice the guitar，go out，do the dishes。这三个短语学生在认知程度上是有差别的，因此教师通过不同的方法来学习巩固短语。

（1）感知新短语

学生没有学过practice the guitar中的practice，因此教师通过截取该单词的发音，然后根据图片理解含义的形式来学习该短语。go out很简单，但是学生之前只学过该短语是“出去”的意思，并不知道其在该听力文本中是“出去娱乐”的意思，因此教师通过相应图片和短语一起出现的形式引导学生了解该短语的含义。“清洗餐具”学生知道用wash the dishes，但是不清楚也可以用do the dishes來表达，因此教师首先出示图片，然后让学生表达该短语，最后告诉学生也可以用do the dishes来表达“清洗餐具”。为了让学生更好地掌握这几个短语，教师通过快闪（第一遍图片加短语，第二遍只出示图片）的形式进行巩固与深化。

王丽英. 2016. 有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，（12）： 141-145

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

附录1：听力文本

Emily： Hi， Dave. Do you want to watch the basketball game in the park this evening？

Dave： Id love to， but I cant go out on school nights.

Emily： Oh， thats too bad.

Dave： Yeah， I have so many rules...

Emily： Really？

Dave： Yeah， I cant see my friends on school days and I have to do my homework after school.

Emily： What other rules do you have？

Dave： Mmm…I must practice the guitar before dinner and then I have to do the dishes after dinner. And I cant watch TV in the evening.

Emily： Oh. Well， I have to help my mom make dinner sometimes.

Dave： Me， too. I have to help my mom make breakfast every morning. And I must clean my room every Saturday.

Emily： Wow， you do have a lot of rules！

附錄2：学案设计

赵文娟，北京朝阳区教育研究中心中学英语教研员。

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