| 标题 | 高中英语写作教学中合作学习法的实施 |
| 范文 | 杨海丽 摘 要：在高中英语写作教学中，如何有效提高教学实效以及学生的英语写作能力，成为众多一线英语教师研究的热点问题。而合作学习的本质在于“以学生为本”，与新课程改革的理念相符且倡导通过小组合作的方式去完成教学目标，能够明显提高学生对英语写作的兴趣，实现共同进步，因此文章将主要针对高中英语写作教学中合作学习法的实施展开研究。 关键词：高中英语 写作教学 合作学习 写作作为重要的知识输出环节，在高中英语教学中属于关键性组成。但是在过去的写作教学活动中，教学实效一直难有明显提升，主要是因为传统的写作教学模式难以有效激发学生对英语写作的兴趣，而教师也因为学生的进步不明显而感到迷茫，久而久之导致高中英语写作教学陷入恶性循环。而合作学习作为一种关注群体，以学习者为本的学习方法，更加看重学习者的个人发展、自我指导和合作意识，将其应用在高中英语写作教学当中，能够有效突破传统写作教学模式的禁锢，实现学生自主学习和合作探究能力的提升，进而全面提升学生的英语写作能力。因此，本文将结合笔者教学经验，对在高中英语写作教学中实施合作学习法的策略展开分析。 一、明确写作任务 合作学习法的实施是为了共同解决某个问题或是完成某个任务，所以开展的前提同样需要对英语写作任务十分明确。作为高中英语教师，则需要找准教学重难点以及选择能够激发学生写作和合作兴趣的主题，然后结合各小组学生的特点去明确分工，确保每一位小组成员都能够有各自的人物。一般来讲，高中英语单元教学过后教师都应当布置一篇与本单元主题有关的写作练习，一方面为了帮助学生巩固已学知识，另一方面也致力于提高學生的英语写作能力，所以要围绕单元主题去提炼出关键词汇、句型与篇章，完成单元英语教学任务之后便可让学生以小组合作学习的形式去进行单元归纳总结，并且以单元主题作为写作主题去尝试着进行英语写作练笔，提高语言知识的综合英语能力[1]。比如，在学习完“Life in the future”之后，教师便可让学生展开合作学习，对其中出现的重要词汇、短语、句型等内容进行总结且进行内部交流，深化小组成员对这一重点内容的印象。然后，结合这一知识点去布置学生感兴趣的写作主题，比如“AI is indispensable for future life”。同时，教师也可向学生展示出与“人工智能AI”相关的图片与知识，要求学生以小组合作的方式去商讨如何着手写作。 二、合理安排合作小组 提高合作学习实效的基础便是要进行合理的小组划分，在对合作小组进行安排划分时，教师不仅要考虑到学生的英语学习基础和学习能力，还要关注不同学生的性格表现，确保每一位学生能够在各自小组找到自己的定位，这样才能够保证合作起来更加默契，进而发挥给的主观能动性去提高写作教学实效性。具体来讲，教师在小组划分是应当坚持“组内异质，组际同质”的原则，学习成绩需要按照优、中、差去合理搭配，保证小组成员的多样性，人数为4-6人最为合适，并且要综合成员的性别、兴趣、性格等去分配，保证拥有良好的小组合作学习氛围。当然，也需要经常为学生换组合作，让他们能够学会如何与不同背景、不同能力和不同思维方式的同学去展开合作。 三、合作完成初稿 经过一段时间的小组讨论之后，学生面对写作主题已有了一定的准备，也明白写作练习中的合作学习并非某一个同学的包办，而需要同学间的合作。所以，在合作写作之前应当为各小组设立一名小组长，统筹各个成员在写作中的角色和任务，然后通过综合小组成员的分写片段，讨论修改之后去串联成文。从提纲到腹稿，再到文字输出以及最终的初稿完成，教师都需要悉心观察学生的写作活动，为其初稿完成提供足够的时间[2]。比如，教师布置让学生对“Rivers in my hometown”进行写作讨论，学生经过讨论之后会列出这样的提纲“Past and present changes and their causes”，教师可引导学生在写作时多用“firstly、secondly、thirdly”等提示词，让整个腹稿变得更有条理。而各个点的写作则可交给不同的成员，最终总结在一起且经过共同润色后，形成初稿。 四、小组成员互批 待各小组均完成初稿之后，教师可先在黑板上设定几项批改标准，让学生有所参照去进行组际互批。比如，教师在学生均完成了“Rivers in my hometown”的写作初稿之后，列出以下批改标准：①人称、时态是否正确;②内容是否符合逻辑;③过渡词运用是否合适;④句式词汇是否过于单调。除了这些基本的批改标准以外，各个小组还应在内部踊跃交流，对一些精彩语句进行标识，对照高考英语写作评分标准去客观打分。最后，结合各个小组的批改反馈去进行文章修改，而小组合作互批的过程中，需要每一位成员都要参与其中且相互交换意见，确保他人所犯错误能够给自己留下深刻印象，进而在自己的英语写作中避免出现。 五、评价与展示写作成果 高中英语写作教学同样不能忽视评价这一重点，认识到评价是对学生学习活动的指导、监控与完善。以小组合作的方式去共同评价，一方面能够让学生对自我能力有正确的认识，另一方面也能很好的保护学生的自尊心[3]。所以，在合作写作学习结束之后，教师可让各小组上台去展示自己的写作成果且作出相互评价，重点针对学生的写作水平和知识迁移能力，给予肯定和鼓励，从而有效提高学生的英语写作能力。 结语 综上所述，在当前新课改理念逐步深入的背景下，高中英语写作教学也应当重视以生为本教育理念的渗透，通过实施合作学习法去改变传统写作教学模式的沉闷气氛，将学习主动权交还给学生本人，从而减少学生在写作中的焦虑情绪，培养其合作能力与写作能力，体验到英语写作的乐趣，进而不断提高英语书面表达能力。 参考文献 [1]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019（15）：28. [2]许毅.合作学习法在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（07）：109. [3]李芳.试论高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].学周刊，2012（25）：184-185. |
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