| 标题 | 巧用交互式电子白板，提升幼儿合作交往能力 |
| 范文 | 谌惠明 摘 要：随着信息技术的高速发展，幼儿园已成为交互式电子白板的实践基地，其强大的功能让幼儿的科学学习有了质的飞跃，既迎合了幼儿的兴趣点、吸引了幼儿的注意力，同时投影、拖拽、聚光灯、资源库、放大镜等内置功能也为幼儿在科学探究中的观察、比较、分析提供了强大的便利条件，易于突破探究中出现的重难点。基于以上优势，在大班科学活动中，教师将交互式电子白板融入其中，通过运用交互式电子白板中的音乐、图片播放等功能营造合作氛围;运用交互式电子白板中的多媒体网络资源与多点触控功能，促使幼儿在与材料的互动、合作中习得沟通技巧;运用交互式电子白板投影仪、授课助手连接等平台让幼儿感受合作带来的乐趣与成就，从而促进大班幼儿的社会性发展，促使其合作交往能力提升。 关键词：交互式电子白板;科学活动;合作交往能力;大班幼儿 随着交互式电子白板在学校的普及，给教学方式带来了巨大的改变，幼儿园也成为交互式电子白板的实践基地。交互式电子白板看似是一个巨型的平板电脑，功能却意外强大，不仅能满足传统教学中绘画、书写、擦除等常规教学需要，而且还具备放大、复制、聚焦、存储资源库、多媒体等功能，还可通过软件助手将电脑、手机等通信工具同屏操作，实现资源共享。 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，提升初步的科学探究能力。交互式电子白板刚好可以与科学学习相结合，它让幼儿的科学学习有了质的飞跃，其多种特殊功能既迎合了幼儿的兴趣点、吸引了幼儿的注意力，同时投影、拖拽、聚光灯、资源库、放大镜等内置功能为幼儿在科学探究中的观察、比较、分析提供了强大的便利条件，易于突破探究中出现的重难点。总而言之，交互式电子白板强大的界面、巨大的容量、灵活的提取为幼儿的科学活动提供了丰富的学习资源;直观的画面、生动有趣的情境让抽象的科学活动变得具体形象、清晰易懂。 5～6岁的大班幼儿正处于联合游戏、合作游戏阶段，其语言表达能力明显增强，观点采择能力相对提高，合作意识也逐渐增强，而合作游戏有助于幼儿合作交往能力的提高。 基于以上的特点，交互式电子白板在大班科学学习中能促进幼儿合作交往能力的发展，其中，图片、视频、音乐等播放功能能营造良好的合作氛围，满足幼儿合作的心理需求，因此，我们在幼儿科学活动中进行大胆尝试。 那么，如何巧用交互式电子白板，通过科学活动提升幼儿的合作交往能力呢？ 一、合作氛围，潜移默化地让幼儿懂得合作是值得提倡的 《幼儿园教育指导纲要》中对科学活动的内容与要求指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”因此，为提高幼儿合作交往能力，教师在提供多元方式的合作机会的前提下，应为幼儿营造宽松、愉悦、自由的合作氛围。 例如，大班科学活动“灯泡亮起来了”，活动开始，教师引导幼儿寻找一个同伴，自由探究如何将电线、电池、灯泡等相连接，使灯泡亮起来。在这个过程中，教师运用交互式电子白板播放舒缓的背景音乐来营造宽松、愉悦的氛围，进而使幼儿萌发参与活动的欲望。接着，教师通过交互式电子白板的图片播放功能介绍多种材料，邀请幼儿再次合作探究，哪些能让灯泡亮起来，哪些不能。最后，幼儿运用交互式电子白板的拖拽功能将记录表中的材料进行分类，认识导电、绝缘材料。 交互式电子白板的图片拖拽、操作材料功能为幼儿的同伴交往提供了物质环境，而运用交互式电子白板的图片、音乐播放功能播放舒缓放松、轻松欢快的音乐，可以为幼儿提供宽松、愉悦、自由的心理环境，进而营造合作氛围，潜移默化地让幼儿懂得合作是值得提倡的。 二、材料共享，在协商、分配中习得合作交往沟通的技能 科学探究游戏，是一项有规则的游戏，需要幼儿在遵守游戏规则的前提下合作进行一项智力活动，在与同伴交往的过程中实现自己的发展。交互式电子白板具有强大的兼容性，在操作中常常可与手机、电脑等相连接。由于科学探究过程中各小组的材料、内容不一，使得幼儿往往以兴趣、能力作为分组的标准，为共同实现小组目标，幼儿协商、分配任务，并共同选择完成任务的步骤与方法。 例如，在大班科学活动“恐龙探秘”中，教师事先将准备的恐龙相关材料放入交互式电子白板、手机、平板电脑、小度智能音箱、书籍等工具中，并在平板电脑的画图工具中导入调查表方便幼儿记录调查结果。活动中，教师首先引导幼儿根据自己的兴趣爱好选择喜欢的工具探索霸王龙与梁龙的外形特征、生活习性。这样，相同兴趣的幼儿自发分组，共同协商材料的分配，如谁使用工具查找、谁用平板电脑来记录等，并互相交流自己的发现。 在分享提升环节中，除了运用交互式电子白板分享记录表外，还运用其内置的课堂分类小游戏进行肉食性恐龙和植食性恐龙的分类，两名幼儿在分类过程中，为了出色地完成小组任务，互相协商、分工合作。接着，通过对比、观察、分析等方法，教师利用放大镜、聚光灯等清晰、直观地比较肉食性恐龙和植食性恐龙的外形特点。 由此可見，幼儿运用材料自主探索的过程也是认识自我的过程，从兴趣、能力出发，自发分组，在材料共享中，对操作设备运用能力较强的幼儿常常表现出更多的自信，常常占主导地位。例如，如何使用工具，如何查恐龙方面的知识，如何玩分类游戏等，幼儿在真实情境中，习得一定的合作交往沟通的技能，促进同伴之间的交往，维持友好的同伴关系。 三、合作探究，让幼儿在观察、模仿中学习，形成良好的同伴关系 班杜拉（Bandura）认为“人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程。”在科学探究游戏中，每个小组成员都积极参与，全身心地投入自己的任务中，同时还与同伴互相配合，互帮互助为更好地完成本组活动而努力。 交互式电子白板的多点触控、拖拽、克隆、旋转、画图等功能的简便操作为幼儿的合作探究提供了平台。例如，大班科学活动“七巧造型”，首先，教师引导幼儿通过交互式电子白板、平板电脑、七巧板实物等多种途径拼摆造型。其中交互式电子白板的多点触控功能为两名幼儿的联合操作提供了平台，在拼摆造型的过程中，能力强的幼儿对白板中克隆、旋转、拖拽等功能的熟练运用，使拼摆的造型不受材料的限制，创意拼搭，这些令同伴满意的好办法，使其成为同伴的榜样，同伴间通过观察、模仿，习得了交互式电子白板的基本操作方法，使幼儿在合作中形成良好的同伴关系。接着，教师运用多媒体播放视频，让幼儿感知七巧板组合的多样性，拓宽了幼儿的思维与想象。幼儿运用多種途径再次进行创意拼搭，还可运用绘画的功能对拼图进行添画。交互式电子白板中，拖拽、旋转、克隆、组合、绘画等功能操作简便，但功能与功能之间不能同时使用，这为幼儿的合作、冲突与协商提供了前提。能力强的幼儿常常提出问题并主动寻找解决问题的办法，如当前运用哪种功能进行操作？两名幼儿在合作与协商中，在互相观察与模仿中共同完成小组的任务。 在科学探究的合作学习中，由于异质成员并存，幼儿在认识自我、互相模仿的过程中行为互相强化。交互式电子白板功能强大，使用简便，易于幼儿操作，其多点触控、多种功能的选择等都为幼儿提供了很好的平台支撑，幼儿互相观察、模仿，形成良好的同伴关系。 四、在分享中体验成功的喜悦，提升小组的集体荣誉感，感受合作的乐趣 交互式电子白板的投影仪、授课助手等为科学活动的分享活动提供了便利平台，让幼儿更加直观、清晰地看到探究成果。交互式电子白板的投影仪为小范围、定向角度的科学探究活动提供实时分享便利，而交互式电子白板的授课助手将手机、平板与电子白板整合，灵活的角度、方位，在较大的空间、地域范围内，将科学探究的成果实时传输至交互式电子白板中。 例如，大班科学活动“镜子探秘”，通过调整单面镜、多面镜的摆放角度，使平板中的花朵视频在镜子中呈现，进而探索镜子的成像、反射原理。首先，教师引导幼儿运用单面镜探究如何通过调整镜子的不同摆放位置、角度，使平板电脑中的花朵视频成像在镜子中，并用手机拍照的方式记录操作方法。分享时，教师运用授课助手将手机与交互式电子白板连接，将手机里的照片传输至白板中。教师不仅肯定了幼儿合作探究镜子成像的方法，同时也肯定幼儿间互相配合，使手机拍摄的照片清晰、完整。接着，引导幼儿调整两面镜子的角度观察镜子中花朵视频的变化，探索多面镜的反射原理。教师邀请幼儿再次运用手机录像功能记录操作的方法，幼儿通过协商材料的分配、人员的分工、共同配合，合作将手机不断调整角度使手机视频中能清晰地看到镜子的摆放及镜子中的花朵视频。在这个过程中，除了完成各自的任务外，小组成员还需要相互配合，使每一个幼儿都体会到自己在游戏中的重要性，促进同伴之间的心理相容。 在分享环节中，活泼开朗、善于交际的幼儿，往往会更加主动地在集体面前分享本组成果，教师的肯定与表扬使每个成员都感受到作为这个小组的成员非常光荣，为通过合作与自身的努力取得的成绩感到自豪，使幼儿产生一定的归属感与成就感，体会到与同伴合作带来的快乐、成功，从而做好了心理上的准备。 同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素。而交互式电子白板恰好能迎合大班科学学习的特点，为幼儿提供多种形式的同伴交往。交互式电子白板中图片、视频、音乐等播放功能，为幼儿营造合作氛围;交互式电子白板的多点触控、多种功能的简易操作，能为幼儿的人机互动、同伴互动提供平台;在科学活动的探究游戏中，幼儿在人机互动、幼幼互动中，展现个体差异能力，使幼儿认识自我，通过观察、模仿、沟通强化合作交往的行为;此外，幼儿在材料的共享与分配、合作探究的过程中学习合作交往的技能;最后在交互式电子白板中的投影仪、授课助手与手机等设备连接的分享活动中，让幼儿感受合作的成果与快乐。 总之，在科学活动中，教师引导幼儿采用多种合作的游戏形式探究，而交互式电子白板强大的功能为合作探究学习提供了平台，不仅让科学活动变得更加生动、形象，还使幼儿在潜移默化中明白合作是一种值得提倡的社会准则，也是一种生活态度，提升了幼儿合作交往的能力，促进幼儿社会性发展。 参考文献： [1]A·班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [2]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006. 注：本文系厦门市思明区教育科学“十三五”规划2018年度综合课题“交互式电子白板在幼儿科学活动中的应用探究”（编号Z2018Y0006）的研究成果之一。 编辑 张佳琪 |
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