| 标题 | 例谈从情感维度解读初中英语阅读文本 |
| 范文 | 摘 要：初中英语阅读教学不仅是提升学生阅读技能的过程，更是丰富学生情感体验的过程。本文以人教版Go for it 教材七年级上册部分阅读短文为例，分析如何从情感维度解读初中英语阅读文本，让学生得到情感的体验与提高。 关键词：情感维度 初中英语 阅读文本 引言 英语课程标准（2011）指出，应把培养学生的综合语言运用能力作为整体目标。这一目标的达成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在阅读课中，教师不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助学生对文本进行深层理解，关注作者观点、情感态度和写作意图。[1] 然而，受应试教育影响，教师往往将重心放在词汇、语法等认知知识的讲解上，对学生的情感教育流于表面。下面笔者将结合人教版Go for it教材七上部分阅读短文，分析如何从情感维度解读初中英语阅读文本。 一、联系日常生活，创设情感基础 读前活动是阅读教学中不可忽视的环节。读前活动可做如下设计：提供背景知识、熟悉课文论题、预测课文内容、奠定情感基础等，以保证阅读效果，培养阅读能力。因此，教师可以通过合理的读前活动巧设情境，以情激情，为整节课的情感体验创设基礎。[2]例如在学习Unit 7 Section B的2b阅读材料Mr. Cools Clothes Store时，教师可先让学生欣赏一段与clothes相关的短视频，并快速记忆其中出现的服饰，然后采用brainstorming的形式，让学生说出视频中出现的服饰名称。在此基础上，教师创设一个服饰促销的场面，利用图片展示各色服饰，并运用How much...？句型向学生询问价格，引出目标语。具备一定的语言输入之后，再让学生进行对话操练。如：How much is this green sweater？Its 15 dollars. 本堂课的读前活动通过brainstorming的方式，要求学生在短视频的辅助下迅速回忆起与话题相关的词汇知识，省时有效。 二、解读学生认知规律，构建情感体验过程 根据教学目标分类学有关认知层次的划分，阅读教学目标应包含知识、领会、运用、分析、综合、评价、元认知等七个层次。初中阶段，教师会设计各种阅读理解活动，帮助学生分析内容，解构篇章。[3]丁邱邱基于学生的初中英语阅读文本解读一文指出，阅读理解的内容包括基本事实信息的理解、主旨大意的理解及推理推论。[4]例如在学习Unit 9 Section B的2b阅读材料时，教师可设计以下活动： 1.快读篇章，并填写于梅的日程表。 2.在文中寻找关键词描述于梅周五的情况。 3.细读篇章，用横线划出于梅喜欢的学科，用圈圈出于梅不喜欢的学科，并找出相应句子证明。 4.学生对于这些学科的想法与于梅一致吗？请阐述自己的观点。 就学生认知规律而言，活动1是基本事实信息的理解，属于知识再认层次。在活动1的基础上开展活动2，寻找主题词，属于主旨大意的理解。活动3则从基本事实的理解过渡到推理推论，从知识的再认过渡到领会。活动4包含的认知活动又向前推进一步。这些活动设计要求由低到高，符合学生的认知规律。而在此过程中，学生的情感体验不容忽视。学生在填写于梅的日程表之后，不难找出文中busy一词是对她周五情况的描述。此时，教师可提问：How is your Friday？ 学生会根据自身情况做出回答，得到情感的初体验。在细读篇章的基础上，学生能找到相应句子证明于梅对不同学科的喜好程度。此后教师可提问：Are Yu Meis ideas the same as yours？ 很明显，他们与于梅的想法并不一致，就能引导学生阐述自己的观点。这一过程中，学生首先站在于梅的立场上体会她对不同学科的情感态度，之后又从自身出发表达实际感受，由彼及此，得到情感体验。 三、渗透情感教育，活跃课堂氛围 在阅读课堂中，教师不仅要善用有声语言引导学生体味情感，还要借助肢体语言进行补充，向学生表情达意。例如在学习Unit 6 Section B的2b阅读材料时，不难看出这是以对话形式呈现的杂志文章。教师可要求学生在分角色朗读对话的基础上，将对话改编成短文。先向学生示范，让学生扮演记者David，自己扮演排球明星Cindy Smith。在朗读过程中，充分利用肢体语言教学。如I love fruit. I think its healthy. 这两个句子在朗读时语调明快，教师配以点头、微笑并竖起大拇指的肢体语言，将更易传递情感信息，帮助学生模仿和体验，明确水果是健康食品。由此学生能体会文中流露的情感，也可以更顺利地完成以下改编： Cindy likes healthy food. For breakfast，she likes ___________________. She thinks_________________. For lunch，_______________. And for dinner，she doesnt like__________________. She________________. After dinner，________________. 结语 阅读是互动的过程，作者将信息和情感寄托于文本，读者借助文本发现信息、体会情感。在阅读课堂中，教师不仅需妥善处理文本信息，增加学生语言知识，提升学生阅读技能，而且应立足于情感维度，丰富学生的情感体验，从而更好地达成阅读学习目标。 参考文献 [1]葛炳芳.高中英语阅读教学：从结构阅读文本到建构学生学习[J].中小学英语教学与研究，2011（9）：47-51. [2]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8b）：24-26. [3]布鲁姆.教育目标分类：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1987. [4]丁邱邱.基于学生的初中英语阅读文本解读[J].中学课程辅导：教学研究，2015（8）：121-122. 作者简介 王玫杰 （1992.01.02—），女，汉族，籍贯：浙江绍兴，大学本科，研究方向：英语教学 。 |
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