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核心素养视野下的体能课课练

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摘要：体能课课练的发展经历发展、冷遇再到目前被重新重视，它体现了人们对的体育课程认识的不同阶段。在当前核心素养背景下，体能作为学科核心素养的重要内容，在实现人的核心素养发挥中不可替代的作用。第七届全国中小学体育教学观摩展示活动将体能课课练作为一个重要的内容来展现，为我国今后一段时间的学校体育教学工作指明了方向，也加速了体能课课练从实然到应然选择的过程。

关键词：核心素养体能课课练

2017年7月5日-8日，第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动在内蒙古鄂尔多斯成功召开，短短四天，来自全国的多位优秀教师为我们展示了多节精彩纷呈的体育课，这些课例也在一定程度上反映出了当前我国学校体育课堂的改革成果，为今后一段时间一线体育教师的上课指明了方向。

本次活动中关于体能训练是一个引人注目的话题，几乎所有的课都有体能训练的存在，而课课练又是当前我国学校体育教学工作中最重要的形式，因此关于体能课课练的话题成了本次活动中一个重要的话题，特别是针对目前初中体育来说，体育中考中对学生的体能提出了一定的要求，因此各地学校对提升学生体能的课课练也特别重视，本次观摩活动中，初中组的两个主题课堂教学《体操：分腿腾越（横箱）及体能练习》和《田径：快速跑及体能练习》将体能训练作为教材内容，凸显了体能训练的重要地位。那么，在当前核心素养的背景下，我们应该如何看待体能课课练呢？

一、体能课课练的由来

课课练最初并不是体育教学中的专有名词，而是借鉴了教育行业里的名词，上个世纪80年代正式出现在《中小学体育教学大纲》中，课课练作为体育课堂上发展学生体能的重要手段从一开始提出来就与体能训练联系在一起，人们对待体育课上体能的态度直接决定了人们对待课课练的态度。

人们对待体育课上的体能要求在发生着不断地变化，从最初的风靡一时到销声匿迹再到重整旗鼓，从过度追捧到淡化舍弃再到理性追求。20世纪80年代之初，学生的体能出现了明显的滑坡，人们认为体育课上的体能训练的缺失是一个重要原因，在此背景下，课课练被写入教学大纲中，每节课上对学生进行体能课课练很大程度上改善了学生的体能状况，但是后来人们发现，每节课上的课课练也存在诸多问题，最为突出的就是联系方式枯燥，不受学生欢迎，特别是90年代提出了诸如“快乐体育”“成功体育”等教学模式将学生的兴趣作为体育课的重要指标之后，课课练由于其枯燥乏味而受到了冷遇，但是伴随着学生体质健康水平的下降，特别是体育学科被相继纳入中考项目之后，体能课课练又一次被人们所重视。目前，课课练被很大程度上运用在体育教学中，例如浙江省就明确提出“课课有体能”的体育课堂评价标准，将体能课课练作为评价体育课的重要指标之一。

二、核心素养视野下的体能课课练

核心素养概念的提出是我国基础教育深化改革的成果，而学科核心素养概念是为了实现学科育人目的而提出的，关于具体什么是体育学科核心素养的问题，目前虽尚无定论，但是于素梅博士研究后认为体育学科的核心素养包括运动能力与习惯、健康知识与行为和体育情感与品格三个方面的内容，其中运动能力素养包括学生的一般运动能力，如走、跑、跳、投、攀爬等等;专项运动能力，如锻炼能力、竞赛能力等。体能素养虽未被直接表达出来，但是于素梅博士将其与运动技能结合起来，统称为运动能力素养，就目前学校体育的发展趋势来看，体能被提到了一个较高的地位，它作为体育学科核心素养的重要组成部分，是运动能力素养中不可或缺的部分。

在本次初中组的《体操：分腿腾越（横箱）及体能练习》和《田径：快速跑及体能练习》的两个主题六节课中，体能练习是直接出现在课题内容中的，每个课题的三个教师进行了精彩的同课异构展示，他们对于体能训练的安排也各有不同，具体见表一，这为我们进行体能课课练拓宽了思路。

本次的活动的课堂展示是采用指定教学内容的同课异构的形式，不同的教师根据同一课题进行教学设计，而体能练习作为一个重要的教学内容出现在课题中，体现出了目前我国学校体育对于学生的体能素质的重视，然而由于不同的教师对体能训练的理解不同，本次观摩课课堂上都出现了不同形式的体能练习，仔细分析我们会发现，这些体能课课练存在着趣味性的鲜明特点，教师将学生的兴趣作为体能训练的一个重要参考标准，旨在让学生摆脱以往枯燥的体能练习而带来的负面情绪。这是在核心素养背景下整体育人观的体现，体育不仅要育体，更要育心，促进人的整体发展。

三、从实然到应然的体能课课练

本次观摩活动中对于体能练习的选择是大会组委会的实然性选择结果，这也预示着我国今后一段时间的体育课教学工作中会重视学生的体能发展，但我们应该清楚地认识到，在一节课上设计出高效的体能课课练是比较容易的，而在日常的教学实践中，每节课对学生进行体能的课课练很难，也就是說对体能课课练的实然选择到应然选择需要一个漫长的过程，不仅要求广大一线体育工作者对课课练的理念认同，还要对课课练方法技术的创新。

1.体能课课练理念的认同

对体能课课练理念的认同还需要我们从核心素养概念的认同开始，核心素养是我国教育改革深化的成果，它是从人的整体发展的观点来看待教育，有人认为核心素养是当学生将本学科所学习的所有的内容都忘记了的时候，剩下的就是核心素养，照此观点，体能绝对是属于学生在学习了体育学科之后所“剩下”的东西，我们有义务让学生在学习完体育之后得到体能上的提升，进而促进学生的健康水平。

学生的体能不仅是体质健康的重要保障，更是学生运动技能掌握的基础，没有良好的体能素养，体育学科核心素养就会成为空中楼阁，特别是近年来我国学生体质健康测试成绩呈下降趋势来看，对学生进行体能课课练还是势在必行的。但是我们也要看到，光有体育教师对体能课课练的认同是不够的，学生作为课课练的“当事者”首先认同体能课课练，体能课课练的形式需要符合学生的兴趣特点，他们不是机器，毫无保留地听从指令，而是活生生的人，有自己的思想，教师在进行课课练教学设计的过程中就充分的考虑学生，凸显学生的主体地位;其次，还需要得到学校领导、家长等力量对此理念的共同认同，为学生的体能发展创造良好的环境，才能形成教育的合力，让课课练能够更好地发挥锻炼体能的功能。

2.体能课课练方法的创新

技术方法的创新可以推进体能课课练概念的发展，体能课课练的发展在经历第一次低谷的重要原因就是由于体能课课练的练习方法枯燥单一，很容易引起学生的抵触情绪，因此，本次观摩活动中参与展示课的教师在设计课课练时都非常注重对课课练方法的创新。近年来，随着我国的国际交流越来越频繁，很多优秀的体育课堂教学模式被引入我国，比如美国的SPARK课程就为我国的体能课课练的开展提供了很好的参考，该课程将每节课都分为两个部分，一部分是进行技能学习，另一部分则教学体能练习，学生不但没有感到厌烦，而且还非常欢迎，究其原因，对体能训练方法的创新就功不可没，他们不但创新了体能训练的项目，还将音乐有效的融入体能训练中，在教学中取得了非常好的效果。

因此，我国在推广和践行体能课课练时，也要非常注重对体能课课练的方法的创新，让我们欣喜的是，本次观摩活动中很多教师就一改传统的枯燥的体能课课练的方法，进行了改革和创新，这些创新的方式有的是从组织形式来突破，如林秋安老师以四个小组比赛的形式组织学生进行练习;有的是从练习方式上来突破，如陈宏坤老师以“钻山洞”游戏组织学生进行俯卧爬行和俯撑练习;有的教师融入了音乐的元素激励学生运动;还有的教师利用激励性的评价语言来鼓励学生运动等等，相信广大体育一线工作者只要能开动脑筋对体能课课练进行大胆的改革和创新，一定会迎来体能课课练从实然到自然的转变。

作者简介

丁俊（1982—），男，江苏苏州人，中小学一级教师，研究方向：体育教学理论与实践。工作单位：苏州市工业园区星澄学校。

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