《以《厕所》为例谈低年级智障生语文生活化教学策略》-教育论文，教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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以《厕所》为例谈低年级智障生语文生活化教学策略

范文

张莹

摘要：低年级智障生的生活语文，紧紧联系学生的生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练。因此，在语文教学中，教师应注重对学生已有生活实践经验的挖掘、开发，从而激发学生已有生活体验，让学生入情入境进入课程，使学生快乐学习语文。

关键词：生活化教学语文厕所教学策略

培智学校大纲指出：“通过教学，补偿智力和适应行为缺陷，挖掘其智力潜能，初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实用技能。”智障者语文教学的最大特点也就是要弥补学生的先天不足，为学生将来走进社会，学会生存打下基础。语文生活化，就是贯彻培养目标，语文课程内容的选择是以学生实际生活内容作为教学内容，再将学生学到的生活技能运用到现实生活中，实现学中做，做中学的目标，达到生活适应能力的提高。

在语文教学中，渗透学生的生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，使所学知识更实用。我们将低年级智障生的语文定位于进行简单的生活常识学习，联系生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练，因此，在语文教学中，教师应注重结合学生已有生活实践经验，让学生入情入境进入课堂，快乐学习语文。下面我就结合《厕所》这课谈谈我在教学中的几点策略：

一、联系生活实际，提供课堂支撑

低年级的语文课程，注重将学生的生活经验引入课堂，用学生的已有生活经验，为语文课提供支撑，同时展开语文课堂的教学。

生活语文第一册的《厕所》一课，需要学生完成这样一个目标：有大小便时能用恰当的方式表达，有语言障碍者可用声音或手势、动作表达，纠正不恰当的表达方式。智障生由于智力损失程度的不同直接导致他们都有不同程度的障碍：轻者能理解他人的话和表达自己的意思，但表达的句型简单，内容贫乏;较重者仅能理解他人简单的话，但不能用语言表达自己的思想;最严重者既不能理解他人的话，也不能表达自己的思想。

为了完成教学目标，我首先了解每个学生的实际情况，注重个体差异，再组织教学。于是，我通过调查问卷形式咨询了班级里每个学生的家长，问卷如下：

收集所有学生的问卷，了解到班级里大多数学生都会表达大小便的意愿，但是有个别学生的语言表达模糊不清，带有方音口音，比如说“尿尿、嘘嘘”，还有个别学生只会用动作表示，经常有小便小在身上的情况。根据这一调查，我在语言课堂上进行统一纠正，改订了三级语言教学目标：一、轻度智障学生有大小便意识的时候要说“我要大便”“我要小便”，二、语言表达能力较差的只要求学说“大便”“小便”，三、不会说话的学生用动作的方式：指一指厕所的方向等形式表达大小便的意愿，并指导他们听的训练，比如老师说“你要小便吗？”如果他们要，就点点头，如果不需要就摇摇头。通过训练，很多学生得到了纠正。

二、观察生活环境，调动学生热情

从智障生认知的特点来看，他们的学习迁移能力差。教师在进行语文教学过程中，要有效运用身边的各种生活资源，激发学生第一感，引起学生的联想，调动学生的学习热情，从而产生共鸣。

针对这一特点，“生活环境利用法”便是我首选的教学方法。首先，是利用“学校”这个生活环境，在上课前，我带领学生仔细观察了学校的每一处“厕所”，观察每一处厕所的标记，回到教室与学生一起回忆见到的厕所的标记。其次以图片的形式，介绍男女厕所标志的区别，指导学生用“男、女、厕所”词语卡片与实物或图片配对。最后结合周围的环境，分辨公共厕所的各种标记。

对于“厕所”的分辨，学生在日常生活中经常实践操作着，储蓄了丰富的经验，在语文学习中，老师只需引导学生去探究发现，捕捉生活现象，进行巧妙迁移即可。

三、模拟生活场景，提高学习兴趣

智障生理解能力差，在生活语文教材的选编中虽然有的课文内容距学生的生活很近，学生学习起来还是会觉得很抽象，不易把握，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。我认为当我们面临这样的问题时就应借助于生活场景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。

四、利用生活游戏，活跃课堂气氛

对于低年级的智障生而言，他们上课易于疲劳，注意力易分散，我们可以把一些教学内容变得有趣味一点，在课堂中我会加入一些游戏，游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学，学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。

智障学生在刚进入学校学习时，自理能力都比较差，一个叫徐**的学生刚入学时，经常大便在身上，但是每次他都会通知老师“我要大便。”可去了厕所又大在裤子上，那是怎么回事呢？后来根据老师的观察记录：每次提醒他上厕所，到了厕所后裤子都没有拉到下面就蹲下了。这样就会很容易大便在裤子，于是在教学《厕所》一课的时候，我认为有必要先对他们进行如厕前的脱裤子的训练。

目标明确后，开始我采用游戏的方法，采用一条弹力橡皮筋拦在学生的腹部，然后老师示范怎样将橡皮筋拉下来，于是就让学生进行模仿练习，比赛谁先把橡皮筋拉下来，做完脱橡皮筋的步骤，再教学生学习脱裤子。将裤子向下推至腿部，并与学生说脱了裤子就可以大小便了。便后要拉好裤子，这样就不會弄湿裤子了。

这些生活中的小东西我让它成了游戏中的一种道具，让学生在课堂上既学会了课文知识，又懂得了生活小常识。

五、拓展生活空间，巩固生活技能

虽然我们不能奢望我们的智障学生成为某方面的人才或掌握多么高超的本领，但是我们可以创造这样一种教育，就是让每个智障学生都得到最充分的发展，适应周围的生活环境，基本上达到独立或半独立的生活。因此，要“让智障学生在生活中学语文，在语文中悟生活”。

生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。将语文教学与生活相结合，能使智障生从生活中学语文，感受生活中语文的存在，又将生活的情趣带入课堂，让语文教学紧密联系智障生的生活实际，能让学生在感知，感悟、积累、表达中想学、乐学、会学，从而使学生更加热爱生活，热爱语文！

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