| 标题 | 以幼为师 |
| 范文 | 叶燕婷 摘要：向幼儿学习，使教师拥有的诚挚、虚心的灵魂。只有与幼儿互为师友，我们才能真正了解幼儿需要什么，担心什么，并为他们的成长提供有效的帮助。本文立意陶行知先生的“民主平等”教育理念，探讨了在对等、民主的教育氛围中增进小班幼儿自选区域游戏的推进策略。 关键词：民主平等;小班;自选区域游戏 陶行知先生提倡的“民主的教师”的特质之一是“跟小孩子学习”——儿童是纯净的、纯粹的。我们常常听到成人们对孩子说：向你学习！但从许多家庭看来，向孩子学习似乎只是一个形式、一个说法、一个过场，是为了体现“平等”而存在的。 事实上，很多家长也不会向孩子学习，却会教给孩子许多他们认为重要的内容。我们会在自由的区域游戏中发现幼儿呈现出了他们真实的一面：大声吵闹，拿了很多的材料却不一定使用。他们不喜欢和成人认为的“好孩子”玩，而跑去和调皮捣蛋的孩子玩;他们喜欢游戏，却又不把物品放好;他们积极思考，却总是抢着说话“干扰”游戏秩序……是孩子们出了问题吗？成人安排的游戏是幼儿喜欢的吗？为什么有的幼儿玩着玩着就离开了，并且再也不想玩了呢？又为什么幼儿热衷于重复自己想象的、在成人看来“缺乏价值”的游戏？结合陶行知先生的思想来看，是我们站在了自己的立场和高度去看待幼儿设计的游戏。只有建立了平等、民主的游戏，才是受幼儿欢迎的、深入的游戏。 一、确定民主平等的交流形式 1.倾听幼儿，谈论游戏。小班幼儿尚属行动思维，他们常常用动作表达意愿。受各种因素的影响，有些幼儿的表达积极性不高，如果幼儿缺乏表达、或是没有表达，我们就无法了解他们在游戏中的真实意图，也不够理解幼儿游戏的选择。 2.支持操作，提问思考。倾听讨论之后，鼓励幼儿收集所需材料，幼儿会带来很多他们认为重要的或是需要的材料。教师应完全接纳收集的材料，让幼儿操作摆弄，探索玩法。幼儿会感到新奇、茫然，也会模仿同伴并运用生活经验进行探究。 3.接受质疑，尊重个体。由于经验、兴趣及好奇心的影响，每个幼儿表现出的活动指向可能是不同的，探索欲望强的幼儿会不停地反问教师。如幼儿说：我妈妈说不是这样的。有的否定教师：你讲得不对！教师的态度与回应反应有无平等与民主，这也是教师自信的表现。 二、引导幼儿感受自主决定游戏 1.归类讲解，理解游戏。在我们开始区域游戏之前，应帮助幼儿了解这是什么游戏，以免陷入茫然和混乱。实际上，幼儿对自己收集来的材料的功能已有了一些了解，他们知道“这是做什么的”，有时候他们只需要得到教师的认可和支持。教师可以让幼儿多表达，说说材料的应用，根据幼儿的表述进行分类。 2.自主选择，自愿调整。在分类过程中，幼儿的思维活动是积极的、交流是热烈的，他们表达的是自己的游戏意愿，此时让幼儿选择游戏能较为准确地了解他们的意向。在游戏《娃娃家》中，小剑每次都选择扮演该游戏中的爸爸，他热情地带宝宝出去玩，去每一个游戏场所，说给宝宝听“这是哪里”、“这里有什么”，他还邀请小朋友来家里做客，每一次游戲结束的时候，“家里”都会留下大量的物品需要收拾，且他常常“外出”，引起了家里“妈妈”——幼儿娟娟的不满。娟娟总是抱不到宝宝，还要收拾东西，就不想再和小剑玩了。在这个案例中，教师发现小剑的交往欲望十分强烈，他带着宝宝参加很多活动，实际上是为了满足自己的交往需求，这也符合小班幼儿的活动特点：以满足自身为前提，较少考虑到他人的感受。小班幼儿处于前运算阶段，更加利己是可以理解的，对于娟娟来说也是这样：她未能体会到游戏给自己带来的愉悦。由于教师理解小剑和娟娟的感受，就向孩子们介绍了更多能够交往和满足个体的游戏：表演游戏、美工区的打扮娃娃、小吃店等。果然，随后小剑选择了表演游戏，而娟娟选择了美工区游戏。调整并不是一劳永逸的，它会随着幼儿的发展变化而变化。 3.设计区域，初步感受。游戏区域的设计也是幼儿自主的一部分。教师可能会说：让小班幼儿设想区域的安排太夸张了，他们只会要大一点的地方，影响了整体布局。我们不妨倾听幼儿，就会学习到他们的奇妙构想。 三、跟进幼儿游戏提供平等帮助 1.支持探索，满足操作。小班幼儿以平行游戏为主，他们较少考虑别人的需要，只满足自己的操作和体验。因此教师应为幼儿提供丰富的、足量的材料供其游戏，观察幼儿的游戏行为，跟踪记录以便分析。 2.肯定交流，倾听感受。教师跟着幼儿的游戏走，以陪伴者的身份观察幼儿，及时给予反馈。幼儿丽丽在表演区玩了一会，说：我饿了。她看看小吃店，没有走，继续玩了一会儿，对我说：老师，我想到小吃店。我意识到丽丽可能不仅仅是“饿”这么简单，就和她谈起话来：可以去呀。你想去小吃店干什么？丽丽：去吃东西。服务员能玩油泥吗？我问：你也想用油泥做食品吗？丽丽：是呀！瞧，“饿了”是表象，也是饿了，幼儿的真正目的是换一个游戏。“去小吃店是不是让你很开心呀？”我笑眯眯地问，丽丽欢喜地答：是呀！我喜欢玩油泥。于是，丽丽离开了表演区，当上了小吃店的“点心师”，当然，这是经过了小吃店小伙伴同意的。此次交流中，师幼处于平等的地位上，才使教师觉察到了幼儿真正的需要。如果教师固守规则，也就不会出现丽丽和小伙伴的商量，不会有新的体验和成长了。 3.强化行为，深入游戏。小班区域游戏中的民主与平等并不是完全放手幼儿的游戏，那样反而会使幼儿陷入混乱和茫然。对于幼儿积极的行为我们应肯定、支持和强化这种行为，使幼儿向着良好操作和交往模式的方向去自主探索，发展新的游戏情节，深入地观察、适时地参与和指导。民主平等已经成为师幼交流中的基本准则。自由的身体活动、丰富的探索操作、多元化的感知体验，和积极开放的人际互动，是他们认识自己、认识世界的重要途径。沿着民主平等的道路，我们将在区域游戏中收获得更多、更充实，成为更好的自己。 |
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