| 标题 | 小学低年级语文随文识字教学探讨 |
| 范文 | 江燕琼 摘 ?要：低年级学生文字的学习无疑极为重要，培养学习的兴趣更是重中之重，如果学生在文字学习之初，因为学习枯燥乏味，提不起兴趣而变得厌学，以后在想要改变是非常困难的。因此，低年级语文教学首先就要让教师们要和学生们增加交流，用各种方法或小游戏让学生对所学的内容感兴趣，在游戏中学习，在学习中找到快乐，愿意主动学习。本文就小学低年级语文随文识字的教学方法进行总结探讨。 关键词：随文识字 ?兴趣 一、看图随文识字 学生初入小学学习，语文知识主要是学习汉字与阅读。教师教授汉字，一般都是按照传统的教学方法，在黑板上罗列出一系列要学习的生字，然后一个字一个字地教学生们。这种方法虽然能让学生们记住这个汉字的读法，但是并不能让学生很好地理解字的意思，不能够在学习中灵活的使用。同时也因为学生们家庭教育基础不同、智力开发以及潜在能力各不相同，容易造成学生学习进度上的差异。 低年级的学生是在整个人生的学习中打基础阶段，因此这时候养成好的学习习惯，才能在以后的学习生活中快速地掌握学习的知识。我们都知道汉字是根据象形图逐渐演化而成的，小学生刚刚开始学习识字，可以利用书本上的图片，还可以使用现代信息技术，展现多媒体动画或者图片把汉字以各种形象展示给学生。这会让抽象的文字因为色彩图画变得生动，教师们可以根据文字的特点引导学生们发现汉字的规律，找到合适的学习方法[1]。 例如教师在教学生们学习“人”“口”“山”等字的时候可以给学生们看一些呈现效果接近这些文字的图片或者动画，以及文字的演变过程，让学生们去观察发现其中的乐趣，在这个过程中学生们散发思维，充满想象力，能够对汉字的形象产生深刻的印象。 二、结合活动展示文字 语文的学习离不开生活，每一个文字都与我们的生活密切相关，教师应该以此作为切入点，结合书本上的文字教学内容，找到学生们感兴趣的事情，作出引导，让学生们对学习汉字产生兴趣，同时也能够激发他们认识学习汉字的渴望。举个简单的例子，在小学一年级语文《操场上》一文中，学生们需要学习打、拔、拍等汉字。教师让孩子们阅读这些字，引导出这些字的结构，偏旁。之后老师在给学生一些偏旁相同的形声字，让学生们自己观察发现。你们发现了什么？学生观察思考后：这些字都是左右结构，都是提手旁。 师：为什么都是提手旁呢？ 生：因为打球、拔河、拍皮球，这些动作都是用手去完成的。 师：还能不能根据你们的生活列出其他偏旁相同的字呢？ 生：抓、扑、抬、抱，都是用手做的动作，也都是提手旁。 继续学习，下面还有跳、跑、踢，这些字是形容什么的呢，是否能够举出其他偏旁相同的字呢？ 生：跳高、跑步、踢球都是用脚去完成的，所以他们都是足字旁，还有跃、路、跟等[2]。 这些文字都与学生生活息息相关，也是他们喜爱的活动，在这种轻松的氛围中可以激发学生的对于学习语文的兴趣，增强学生的识字能力，这样的教学效果是显而易见的。 三、在生活中学习文字 文字与我们的生活密切相关，家里各种电器、食品等品牌标识，大街上、超市里各种广告、招牌比比皆是，教师们可以让学生在家里或者外面自己看到的物品，根据学过的其中一个字把他的名字写下来，带到课堂上和同学们一起探讨、学习。还可以做一些小游戏，保留一个字的偏旁部首换掉另外的部分，变成一个其他的字;还可以把一个不认识的字拆分成两个字或者三个字，结合学习过的文章，用他们组词、解析、造句，增加学习趣味。除了这个方法以外，还可以让学生们写出自己认识的动物：老虎、猴子、孔雀、大象等，用自己学习过的文章、字、词描述他们的动作，比如：动物园中的老虎很懒，总是喜欢趴在地上睡觉。这可以让学生们在学习文字的同时又能够准确地使用，在以后的生活或文章中明确他们的意义。 四、引导学生随文识字 在积累了一定的文字学习之后，最终的目标是能够读写文章。中国汉字发展源远流长，含义博大精深，每一个汉字在不同的环境中所表达出来的意义也是天差地别。如果仅仅只让学生简单地去认识一个字那很简单，但我们是希望学生能够理解掌握每个字所表达的含义，能够在文章和生活中清楚正确的表达出来。因此在教授学生文章阅读的时候，教师要结合文章的所表达的特点，把一些学过的字词放在特定的语言环境中，让学生们能够下意识的思考自己所学过的知识点，灵活的运用学习过的文字[3]。 例如在进行《大禹治水》内容教学时，相关教师可以在黑板上写下“yǔ”，之后再向学生提问，令学生根据拼音进行填字，如：与、语、雨、宇、羽、予等，之后由教师对每个不同的字进行解读，令学生能够充分地認识到中华文字的博大精深与神奇，激发出学生对文字学习的兴趣;同时对大禹的禹字进行举例解读，提高学生对该方面的重视，进而促进后期教学工作的顺利进行。 如《乌鸦喝水》这篇文章，讲述的是乌鸦通过自己的聪明才智利用石子喝到瓶子中的水的故事。教师要引导学生向乌鸦学习遇到困难要观察周围可以利用的人事物，想办法解决困难。在文章的学习中，还有一些生字词需要认识理解，教师要引导学生们通过阅读、看图、联系实际生活等方法去理解文章中乌鸦的心情变化以及学习的字词，并能够正确使用。 在文章学习过后，教师可以让学生们试着用自己理解的话讲述《乌鸦喝水》的故事，还可以让学生们发挥自己的想象改编这个故事，想象一下如果瓶子旁边没有石子，乌鸦要怎么喝到水呢，写作的同时要运到所学习到的生字词。 结语 在低年级的文字教学过程中，要尽可能地降低文字学习难度，可以结合图片、生活、阅读，让学生在自然、有趣的环境中有效的学习。这能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生能够积极主动的探究学习，这样学习就不再负担，能让学生们最大可能的学以致用，而且教学成果明显提升。 参考文献 [1]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：59. [2]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学，2019. [3]廖琳.小学语文低年级系统识字教学实践研究[D].集美大学，2019. |
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