| 标题 | 论利用学校信息平台提升集体备课效益的有效性 |
| 范文 | 黄友旋 摘 要：近年来，在大家的工作量都增加的前提下，教师和学生的时间被大量的课堂占据着，缺少沉下心讨论、交流和反思、创新学习的环境，缺乏学习交流的时间和空间。让教师在竞争中学会合作、学会交流，自觉地将个人的智慧进行分享，就必须为教师搭建平等交流的平台。信息技术正在影响和改变着在信息化网络化的今天，有效的备课，是课堂教学高效的保证，如何切实保证备课的质量？加强备课的管理，利用有效的信息化评价尤为重要。 关键词：信息平台 集体备课 我校实施集体备课制度，集体备课是实现资源共享的一种重要形式，不断适应新的课程需要，落实课堂的有效性，切实减轻教师备课负担，加强教师之间的合作交流。通过集体参与，共同讨论，互相启发，从而达到大幅度、大面积提高课堂教学效益的目的。 研究设计 一、核心概念界定 通过集体备课，集体参与，共同讨论，互相启发，从而达到大幅度、大面积提高课堂教学效益的目的。有利于开发学校现有的教育资源，推广优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。 依托学校网络平台（http：//www.txlcxx.net/），通过平台信息进行大数据分析进行量化评分的研究，加强教学管理，激发老师对教学的研究，提高课堂教学效果。 二、研究对象、研究目标、研究内容、总体框架、重点难点 研究对象：课题研究的主要对象是现代教育环境（信息平台研发）、课题组成员的管理素质提升、各学科老师的专业技术能力的提高。 研究目标：1通过课题的研究，完善学校的信息平台数据，实现教学资源共享;2进行信息化数据分析，制定相关的量化评价制度;3落实课题研究，提升中层的教学管理能力。[1] 研究内容与重点难点：1科组集体备课模式研究;2通过平台信息进行大数据分析的研究;3进行信息化数据分析，制定相关的量化评价制度;4落实课题研究，提升中层的教学管理能力。 三、研究思路与步骤 1.通过各学科组集体备课模式研究，规范集体备课的格式。备课模式：主备先行;集体研讨交流;二次备课; 教学反思。集体备课做到“三定”：定时间，定内容，定中心发言人;“四统一”：统一教学目标，统一重、难点，统一作业内容，统一教学进度;“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。备课组长在开学初要制定好集体备课组活动计划，期末将集体备课活动记录上交教务处。 2.通过平台信息进行大数据分析的研究。集体备课交流提前通过发信息通知教导处，对集体备课的情况教导处加强巡查并做好记录。通过平台的备课系统，及时上传集体备课的数据;成绩统计系统，上传各学科各单元的成绩数据;活动数据的上传，大量的数据及时分析，及时反馈。 3.进行信息化数据分析，制定相关的量化评价制度。主备课的教案、课件期末上传到教导处检查考核，作为评优。 为了加强教案交流，教导处在课程安排上，做了细节调整，安排同年级体育课同时上课，语文、数学、英语老师就有时间同时交流研讨教案，确保了研讨交流的时间，要求老师每周利用所担班级上体育课时进行2次以上的教案交流研讨，每次备课组交流研讨活动组长填写信息上传数据提交系统。为了落实好集体备课工作，让有效课前准备的检查监督得到落实，并加强各学科备课的细节管理，制定了个人和优秀备课组的量化评价制度。 個人评价：每人把自己的上课教案提前上传到学校教学平台备课系统;行政推门听课评价;参加集体备课研究交流活动，研讨交流有专题、针对性、有深度和广度，集体备课研究交流活动每学期主科研讨交流活动不少于每周2次，术科不少于每周1次，此项个人评价由教导处、科级组长打分为依据。 备课组的评价：为了更好管理好备课组，备课组交流前通过信息通知科组长和教导处。教导处根据备课组上报研讨交流备课和活动记录的数量，每周上报备课研究交流数+研讨交流记录的平均数，这样有效推动了我校集体备课的交流研讨。为了让学科教学能均衡发展，评价方式以年级同科进行，根据同级同科成绩差额分别评价，差额越少分数越高，年级落差平均数-年级学科学期考试最高与最低分数的差。备课、交流工作得分+年级成绩均衡得分=备课组最后得分，从而评出优秀。为了奖励先进发挥正能量的作用，每学期评选50%的备课组进行奖励，评价结果同时与绩效奖励挂钩。这样就实现了教学资源的有效共享，让同级同科成绩得到均衡发展。集体备课组评优从研究交流和年级质量均衡两点进行，目的是加强备课组成员的合作、交流研究教学方法;让年级各学科教学质量得到均衡发展。[2] 堂教学是素质教育的主要阵地，而备课是课堂教学的基础环节，教师的有效备课是保证教学质量的先决条件。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践证明行之有效的备课形式。但在实际操作中存在以下几个问题： 问题一，简单整合。备课组将教材的各章节平均分给同年级的任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完成后交给组长装订成册。问题二，依赖网络。备课组教师利用网络分头查找、下载，装订成册，没有思考是否切合实际需要。问题三，组长包办。在集体备课中，由组长说了算，其他教师很少发表自己的主见，提出自己的看法。问题四，忽视个性。将集体备课的“成果”原封不动，不经任何个性化设计得搬进课堂，形成模式，忽视学生实际学情。以上问题可以概括为：有集体备课之名，而无集体备课之实;重集体备课的结果（教案），轻集体备课的过程（教研）;强调共性的一致，忽视个性的差异;注重文本的研读，淡化课程资源开发。因此集体备课有效性研究迫在眉睫。 实践证明，有效的集体备课在实际教学中的确产生了显著的效果，能有效推动教师团队和谐发展，整体步。高尚竞争、追求卓越使备课组充满活力，团结合作、协同行教使备课组充满和谐温馨。我们这个备课组在竞争中合作，在合作中竞争，最终走向“多赢”的境界。 参考文献 [1]陈武树.扎实提高乡镇学校集体备课的有效性[J].广西教育，2011（7）：24-25. [2]史淑艳.提高集体备课活动效益的思考与实践[J].新课程（中），2010（10）. |
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