| 标题 | 课程实施中师生互动方式的理论研究 |
| 范文 | 李会芳 齐兆春 摘 要：课堂教学中的师生互动应该是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。 关键词：新课程 互动方式 理论研究 新的学期，我有幸参加了一位老师的送课活动，活动的主题是春天来了，这次送课给我留下了深刻的印象。收获最大的是通过学习对我思想上的冲击。目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次送课学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”听课学习的感觉是幸福而又充实的，因为能够面对不同风格的名师，能听到不同类型的讲课，能看到不同类型的师生互动，能感受到思想火花的冲击，使我对新课程中的师生互动有了进一步的了解。师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。本次活动教者通过春天来了这个主题给学生上了一节美工课，通过实际操作吸引了学生，起到了示范的作用，在指导学生实践活动、作业评价、课堂设计、课程开发等过程，都让我对师生的互动有所感悟，激发了我对新课程实施中互动方式的探究欲望。 一、课堂教学师生互动的实质 1.课堂教学师生互动的含义 课堂教学中的师生互动应该是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。 在以往的教育中，教师常常用一种单一的标准来衡量学生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。 2.课堂教学师生互动的分类 师生互动根据教师行为对象可划分为三种类型： 师生互动——即教师行为指向学生个体的师生互动。 师班互动——即教师行为指向全班学生群体的师生互动。 师组互动——即教师互动指向学生小组的互动。 二、教学中师生互动对教师的要求 1.教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实情感 教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生;在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。 2.教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生 教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。 3.教师要注意形象，不断提高自身修养 学生极强的评价能力和追求美的热情，要求教师以适中的讲课速度，幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣，缩短师生间的距离感，消除课堂上的紧张气氛，使长期处于渴望求知的兴奋状态。这就要求教师在提高专业素质的同时，也应使授课方式日渐完善。 三、课堂教学中师生互动的策略 1.语言互动策略 语言是师生交往、互动的方式。语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见，互相关照，互相包容。在单向传播课堂中，教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制。教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行语言交流，因为无交流比组际言语交流更容易控制，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。 2.情感交流策略 现代情感心理学研究表明：情感具有許多功能，它们在教学中发挥一系列积极作用。在课堂教学活动中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪，课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。 3.情景设置策略 互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式，既要突出新旧知识的联系，又要突出本节课的独特性，既要体现趣味性，又要体现科学性。这样，可由教师课前设计好问题，也可在课堂中激疑，或让学生提出问题，营造问题情景，从而激发学生的内部需求。 4.改进评价策略 长期以来，在课堂教学当中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先预定好目标，然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计要求，“克隆”到学生身上。分数成为强化这种“克隆式”评价的催化剂，在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其中有了多少知识，这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。 总之，每一节成功的课，都要有良好的师生互动，教师要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解，不要使合作流于形式。教师要为学生创设出一种民主、平等、愉悦、的学习氛围，生成一种学生畅所欲言，人人都敢说、人人都会说、人人都善说的课堂生命活力。 |
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