| 标题 | 教师个性化非货币性激励策略 |
| 范文 | 何穆彬，北京师范大学天津附属中学校长，毕业于天津师范大学物理系，现为天津财经大学在读博士研究生，兼任天津市教育科学学会比较教育研究分会副理事长、天津市教研室物理学科兼职教研员、天津市教育学会物理教学专业委员会理事、天津市高中新课改专家组物理学科组组长 激励是一种引起需要、激发动机、指导行为、有效实现行动目标的心理过程。激励是教师成长和发展的助推剂。目前，教师的个人意识愈来愈强，硬性管理和物质激励的效能愈来愈弱，以内在驱动力为核心的柔性管理显得愈加有效。教育的公益性决定了学校的货币性资源是有限的，而学校的非货币性激励资源是无限的，学校的管理者可以创造性地加以设计和应用，以激发广大教师的工作动机和工作的积极性。 每个教师都有独立的个性，有不同的情感、思维方法、价值观念。教师的工作不仅是“完成教学任务，实现教学目标”，而且是充分发挥积极性、主动性与创造性，实现教育过程的最优化。建立满足教师个体差异需求的非货币性激励机制，就是将学校的发展愿景与教师的个体需求进行有机的整合，在实现组织目标的同时实现教师个体的追求，增加教师对工作的满意度，激发教师的潜能。一般来说，学校的管理者主要采用下列个性化的非货币性激励措施。 一、目标激励法 目标在心理学上通常被称为“诱因”，即能满足人们需要的外在物，它是人的行动所要达到的预期结果。目标既可以是外在的实体对象，也可以是精神或理想的对象。目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。 一般说来，学校依据校本特点确立发展的方向和目标，然后将教师个人的发展引导到与组织目标一致的方向上来。如果每个教师都知道自己在教育教学方面的实际水平和期待达到的理想水平，就能对今后的付出和收获有一个合理的心理预期。因而，教师的工作状态是依据目标或任务需要而设定的。目标为教师提供了完成具体教育教学任务的线索，确立了自己的注意力和活动的方向。当教师在教学上遇到困难或障碍时，崇高的目标能激发出巨大的精神力量，增加了实现目标的可能性。 学校的总体目标可进一步分解，逐步实现。这样，一个目标实现了，接着，下一阶段目标也开始了，一个整体目标就在不断努力中得以实现。具体措施有 1确立明确的工作目标。教师工作的目标愈明确，目标价值与期望实现的概率愈高，教师头脑中形成的观念或表象就愈鲜明生动，目标的激励作用就愈显著。 2提供完成目标的反馈。让教师看到自己的行动与理想目标的差距，激发教学热情，促进教学反思。在反馈的同时，应对实现目标有困难的教师进行详细的分析，找出原因，给予必要的帮助和指导。 二、工作激励法 工作本身，主要包括工作对象、工作内容、工作过程和工作成就等，针对它进行有效激励是一种非常重要的激励方式。工作激励可以让教师看到自己所从事工作的重要意义，让教师对学校工作产生浓厚的兴趣和热情，增强荣誉感、责任感和成就感，从而提高工作的积极性。相反，如果教师没有感觉到或不理解学校工作的意义和价值时，其积极性就会降低。所以，使工作变得有意义就能激发教师的积极性。工作激励法是一种最本质、最活跃、最有效的激励方式，学校管理者应引起高度的重视，根据学校的实际特点对学校工作进行创造性的规划和设计，让学校成为教师的乐园。 1使工作更具挑战性。所谓工作挑战性是指工作不仅具有重要意义和价值，而且工作任务具有一定的难度，任务完成后能获得一种从事创造性工作而产生的满足感。一般说来，学校的管理者应该根据教师的能力安排一些有挑战性、创造性的工作，使他们在工作中发挥自己的潜能，同时又能使教师在完成工作任务的同时提高知识和能力水平。如果一项工作任务没有挑战性，就会让教师感到用不着花费多少努力就可轻而易举地实现目标，就鼓不起工作劲头，失去内部动力，削弱工作任务的激励作用。 2使工作更具自主性。教师的劳动具有复杂性、创造性、个体性等特征，让教育工作体现更大的自主性的好处有教师能有更多时间与空间，来优化教育方法、教育程序和教育机制，从而提高教育效率；实行具有一定弹性的工作制度，可以让教师在完成教育任务后，有更多的时间进行教育研究：教师可有较多机会参与学校的管理活动，产生更强的责任感，了解自身的工作对学生和学校发展的重要作用：鼓励教师参与改善学校的工作环境，如学校教学环境的创设、教室的布置、学校与社区关系的构建等，从中体现教师劳动的价值。 3使工作内容扩大化。工作内容扩大化是指增加教师工作的种类，让其同时承担几项教育工作，以消除专业分工所造成的单调和乏味，从而提高工作效率的激励方式。让教师参与学校工作计划的拟定和各项教育活动的策划与设计，让教师获得更多有关学校发展的信息，增强主人翁意识；让教师参加各种社团和教育教学研究活动，通过不同学科间的交流，增加教师间的专业交往；通过同学科不同年级间的教研活动，增加教师之间的纵向交流。这样就能有效避免工作单调，避免职业倦怠。 另外，学校还可以拓展教育教学工作的范围，增强学校和家庭、社区的联系，开展课外活动，鼓励教师掌握多种学科知识和教学技能等，从而使教师能够感受到工作环境、工作内容、工作方式和承担角色的变化，体验到教育工作的丰富性。 工作内容扩大化还能激发教师的责任感，激励他们自我完善和自我发展，从而使其个性得到健康的发展，并有利于改善管理者与师生员工的关系。 三、语言激励法 语言是人与人之间交际的主要工具，从表现形式上分，有口头语言、肢体语言和书面语言三种形式。学校管理者在向教师传递信息时，主要是通过语言实现的，因此要注意语言的激励作用。这种激励使用范围广、见效快、不需开支、不受限制，随时随地都能进行。 1正面激励。正面激励就是使用赞美的语言、多说教师的优点和长处，让教师受到鼓舞，从而迸发出工作的热情与激情。恰如其分的赞美是管理者激励教师的最好方式之一。这种方式与表扬不同，表扬一般较为正规，而赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足个人被尊重的需要。 2反面激励。反面激励与心理学里的“负强化”相仿，但又有区别。它是用刺激性的言语或者反语，鼓励人们去做不情愿做或者不敢做的事。 3，侧面激励。激励者对教师的各种情况虽然了解得清清楚楚，但为了达到激励的目的，在很多情况下反而佯作不知，采用侧面激励的方式。有些情况下，是由于碍于脸面，在照顾对方面子的情况下，用一种暗示的方式引起其注意。 四、榜样激励法 榜样激励法是指管理者选择在实现学校教育目标中做法先进、成绩突出的个人或集体，加以肯定和表扬，要求大家学习，以达到激发教师积极性的目的。 学校管理者应把教师公认的思想品德高尚、工作成绩显著，在教师中享有威信、受到大家拥戴敬仰的人物作为大家学习的榜样。榜样激励常用的方法是照片上光荣榜，借以表彰学校的标兵、模范。大家每天都从光荣榜前经过，这样不仅使先进者深受鼓舞，也让更多的员工受到激励。最具激励力量的榜样是学校领导，领导只有以身作则，吃苦在前，享受在后，才能具有号召力，才能带领教师创造优质高效的教育。 五、感情激励法 学校领导要多关心教师的精神生活和心理健康，提高教师的情绪控制力和心理调节力，营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、互敬互爱、团结融洽的校园文化氛围。 亲密、融洽、协调的内部关系可以调动教师的积极性，从而提升工作效率，而怨恨、紧张的内部关系则必然影响工作。感情激励就是通过建立良好的内部关系，来调动教师工作的积极性，使工作效率得到较大的提升。 1管理者必须具有体察人心的能力，能够及时感受到教师的情绪变化，并根据这些变化采取相应的措施。 2保持经常的沟通和相互交往，增进彼此的了解，使教师的思想和情感得以表达，达到使教师心情舒畅的目的。 3相互信任，这是实现有效交往、达到感情激励的最重要的前提和保证。信任可以使教师精神振奋，不信任则使教师心灰意冷，丧失斗志。 六、知识激励法 教师一方面要在教育实践中不断丰富和积累教育现场经验，另一方面也要不断地加强通识知识与专业知识的学习。学校领导可以将教师进修学习、参观考察、参加课题研究的机会奖励给做出突出贡献的教师，实施知识激励，让教师体会到学校最大的福利是提高专业素养、最好的报酬是培训。 上述个性化激励措施都属于学校精神激励的主要形式，实施非货币性激励是一项深入细致、复杂多变、影响深远的工作。这也是学校管理者用思想教育的手段倡导学校精神，调动教师积极性、主动性和创造性的有效方式。在进行校本激励系统的设计中，一定要针对教师的个性特征，综合利用好非货币性激励措施，处理好与货币性激励措施的关系，构建物质与精神相融合的综合性激励机制，采取多元化的策略，建立适应学校特色、时代特点和教师需求的开放式激励体系，用好不竭的非货币性激励资源。 |
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