| 标题 | 浅析幼儿游戏教学中培养学习品质的教学策略 |
| 范文 | 文晓明 摘要： 幼儿教师在组织幼儿开展游戏时可创设若干小组，引导组内幼儿以协作、互助的方式开展搭积木、拼图、做手工等游戏活动，通过共同游戏，让幼儿感受合作的必要性，在合作中摆正位置、学会倾听、学会互助，实现幼儿身心的健康发展。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿游戏教学中培养学习品质的教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词： 幼儿教育;游戏教学;有效策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-159 引言 孩子身心健康發展的关键时期即为幼儿时期。作为教育的基础性工程，幼儿教育对孩子的日后成长具有重要作用。幼儿教师在进行游戏教学时，应结合孩子的身心特点，通过游戏活跃课堂氛围，激发孩子的学习兴趣，在游戏中锻炼孩子的身体，提高其身体协调能力。在游戏教学中，教师应充分了解幼儿的心理状态，促进孩子身心健康、协调发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿游戏教学中培养学习品质的教学策略研究有着鲜明现实意义。 一、游戏活动在幼儿教育中的应用价值 在正式开展游戏活动前，教师可先引导幼儿自主选择、自由讲述自身的一些想法，以及自己想要的游戏规则是怎样的。其次，教师要帮助幼儿丰富生活经验。教师要熟悉各年龄段幼儿的发展水平，将《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各领域发展目标熟记于心，熟悉每位幼儿的游戏情况、喜好，在游戏中鼓励幼儿表达自身想法，认真观察幼儿的游戏过程，梳理不同年龄幼儿的游戏水平。在活动过程中，教师要做一名观察者，以拍照、录像的形式，观察并真实记录幼儿的游戏行为：幼儿是怎么玩的，游戏中的状态如何，幼儿选择什么材料玩，怎么使用材料进行游戏，在游戏中出现了什么问题，他们是如何进行交流的，等等。教师应专注观察，克制主观臆测和干扰，发现幼儿的闪光点。最后，教师应重视培养幼儿解决问题的能力。在现代教育理念中，幼儿是游戏中毋庸置疑的主体，因此，在游戏中，教师应鼓励幼儿自己解决一些困难和问题，最大限度地放手和最小限度地介入，做一名游戏的观察者和幼儿游戏故事的对话者，为其今后的学习和发展打下良好的基础。 二、幼儿游戏教学中培养学习品质的教学策略 （一）丰富游戏内容，发展游戏形式 在幼儿教育游戏活动中，笔者引入了“安吉游戏”。为了弥补一直以来幼儿游戏方式和内容单一的缺陷，笔者从日常游戏活动入手，不断丰富游戏内容，让幼儿在各种各样的游戏形式中领悟各种游戏的魅力。笔者还在游戏中融入更多的知识，不断丰富游戏的内涵，根据幼儿在不同年龄阶段的学习特点，不断提升游戏的难度，从而达到与时俱进、因材施教的目的。在一些手工实践活动中，笔者会致力于培养幼儿的全局观，让幼儿通过看图片、视频的方式，对自己即将开展的一些实践活动有一个大概的认知，最后将大量的活动空间留给幼儿，让幼儿根据自己的判断去寻找相应的材料，进行初步的探索和尝试。 幼儿在动手的过程中，不断将自己的想法和游戏任务相结合，从而构思出一条适合自己的手工方式，领悟到爱、冒险、喜悦、投入与反思的游戏原则。例如，笔者在开展区域活动时，根据幼儿的需要，把有的区域延伸到走廊或户外。材料是游戏得以开展的必要条件，大量的、品种多样的积木、木板、梯子、小车、涂鸦工具、沙水工具、锅碗瓢盆等可移动、可组合的低结构材料，通过各种收纳层架在游戏区就近分类投放，保证了幼儿有材料可玩、可及可得。所有材料幼儿都能“看得见、拿得到、放得回”。在这个自由开放、时间充裕、材料充足的自然游戏场中，幼儿是游戏的主人，玩什么、和谁玩、怎么玩都由他们自己决定、安排。幼儿可按照自己的喜好，选择适合自己的活动方式，有的幼儿还加入了“滚筒乐”游戏，不断产生更多有创意和趣味性的新玩法，在游戏中形成了合作意识和学习品质。 （二）游戏融入教育，提高游戏效率 一个有趣的游戏，总能从多种角度给予幼儿不同的启发，因此，教师应更好地利用这些游戏资源，让幼儿尽可能多地得到最大化、最优化的学习体验，培养其学习品质。 例如，教师在幼儿音乐游戏中，可以结合具有民族特色的音乐，添加一些有趣的音乐小游戏，将该民族的特点、服饰、景色等因素放到游戏中来，让幼儿进行知识问答和闯关游戏。同时，教师也可以组织一些有趣的创意戏剧排练，让幼儿观看一些创意戏剧视频，试着通过合作和学习将其表演出来。这样一来，幼儿在音乐活动中，不仅得到了音乐艺术的滋养，还开阔了眼界，通过观看创意戏剧，自身的音乐素养和社会品质得到了提升。这有助于幼儿积极价值取向的形成，在各种游戏活动中不断培养幼儿的学习品质，将幼儿教育的意义和作用最大化地展现出来。 （三）科学分组，发挥教师指导职能 教师在幼儿进行活动的过程中毫无疑问担任着重要的角色，在幼儿合作游戏过程中，一名教师需要负责多名幼儿的安全，又要保证游戏能够安全正常的进行，在个别幼儿无法正确参与时用合适的方式进行指导，都是教师需要完成的事情。 在完成这些事情的过程中，最难的一点在于教师如何去把握每一名幼儿的特点，进行不同的方法去指引他们做出合适的反应。 在保证幼儿合作游戏正常进行的条件下，可以分班分组进行，上午一个班进行，闲置的老师可以帮助上午进行的班级去照看分组后进行活动的幼儿， 在活动之前，教师需要选择一到两名幼儿一同进行示范，教师也可以参与其中，增加幼儿的亲和感。 幼儿园阶段的幼儿很多问题无法独立解决，也无法求助别人，教师需要仔细观察每一个幼儿的变化及其言行规律，发现问题并帮助幼儿解决问题。 避免由于幼儿不熟悉活动内容，自我意识过强导致的矛盾发生。 结论 游戏教学对幼儿教育具有重要作用。幼儿教师在幼儿教育的过程中应充分尊重幼儿的天性，为幼儿营造良好的游戏环境，设计符合幼儿特点的游戏内容，重视游戏表演与游戏竞赛，培养幼儿的综合能力，正视游戏的教育价值，注意结合生活实际，让幼儿在游戏中快乐遨游，并获得德、智、体、美、劳的全面发展。 参考文献 [1]严丰锋.教师与幼儿在游戏中共成长——记一次大班建构区游戏活动教师介入与指导的变化过程[J].山西教育（幼教），2020（05）：71-73. [2]王晓樊.“幼儿游戏理论与指导”课程改革探索[J].文教资料，2020（15）：195-196. [3]周园洁.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[J].天津教育，2020（15）：76-77. |
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