| 标题 | 高中物理课堂体验式教学的实践与优化 |
| 范文 | 黄福明 【摘 要】本文分析体验式教学模式的特征，论述高中物理课堂体验式教学的实践与优化措施，以生活实例驱动学生体验，组织实验活动并亲身体验，激发学生兴趣主动体验，小组合作参与实验，以提高教学效率。 【关键词】高中物理 体验式教学 实践与优化 【中图分类号】G? 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）06B-0144-02 体验式教学是一种比较符合学生认知规律、学习能力等的教学模式，也比较符合高中物理学科特点。它更加强调学生的学习主动性、积极性，强调学生学习能力的培养，是对传统物理学科教学模式的优化、发展与更新。 一、体验式教学模式的特征 （一）突出学生主体地位。不同于旧式的教师主导课堂的教学模式，体验式教学更加注重学生的直观感受，学生在课堂上的主观体验。在整个课堂中突出学生的主体地位，明确学生作为课堂主人翁的核心作用。课堂围绕学生的兴趣展开，创造特定的情境，让学生进入特定的情境和状态，最大限度地满足学生的学习愿望，使学生都集中精神投入学习，提升其自学与自主探究、自我感受的能力。 （二）深化理解和掌握知识。体验式教学的显著特点是让学生亲身体验、体会知识的生成过程，让学生亲手操作实验、亲身参与理论的总结、分析等。深入理解物理理论知识，更加高效地掌握科学知识，提高学生的学习效率。 （三）提高课堂学习效率。体验式教学模式要求学生参与课堂教学，比如，增加学生的课堂表演、诠释和演绎环节。在客观上调动学生的课堂学习积极性，提高课堂活跃度，提高学生的课堂学习效率。 二、高中物理课堂体验式教学的实践 （一）以生活实例驱动学生体验。物理是跟现实生活密不可分的一门自然科学，在教学中只有将课本知识跟生活实际结合起来，才能体现出物理科目学习的价值和意义，让学生体会到物理学科的奥妙，对其产生探索的兴趣。基于物理学科这样的特点，在实际教学中教师可借助生活实例开展体验式教学。 例如，高中物理中讲到的超重与失重，是常见的生活现象，因此，教师可以结合生活实例引导学生深入思考其中的内在规律，组织学生开展体验式学习活动，让学生通过亲身体验对超重与失重形成感性认知。首先，教师可以组织学生来到带有电梯的教学楼，让学生分组轮流乘坐电梯，让每一个学生手持一个挂着砝码的弹簧秤，让学生注意观察电梯升降过程中弹簧秤的示数变化。学生在电梯刚刚开始上升的时候发现弹簧秤的示数明显变大（超重），在电梯刚开始下降的时候会发现弹簧秤的示数明显变小（失重）。教师可以据此提问学生：同学们，在电梯开始上升的时候，弹簧秤的示数变大，这说明弹簧此时受到的拉力比静止时增大了，这是为什么呢？在电梯开始下降时，弹簧秤的示数变小，这说明弹簧此时受到的拉力比静止时减小了，这又是为什么呢？通过问题引导学生思考探究重力变化的原因，明白电梯刚开始上升的阶段具有向上的加速度，同样砝码也具有加速度，此时砝码的视重 N 大于其重力 G，即 N>G，N-G=ma，a 为加速度，砝码处于超重状态。同理，失重状态也可以由此推导出来。学生经过反复体验更加深刻地理解牛顿定律，并在现实生活中领悟自然科学的奥妙，从而加深学生对知识的理解。 （二）组织实验活动，亲身体验。高中物理体验式教学必然少不了必要的体验式活动，结合所学内容、所要探究的理论知识组织实验活动，通过实验活动让学生深入分析原理和规律。在这个过程中，伴随着学生思想的参与，伴随着学生亲身动手操作，在实践与理论的相互碰撞下，学生产生灵感，在活动中更加真实、真切地理解与体会知识。 例如，在学习《单摆的周期》这一课时，先向学生讲解影响单摆周期的因素、计算公式等，讲解单摆测定重力加速度的方法和原理。然后，再通過“猜想—实验验证—归纳”的探究方式进行教学。教学过程中，先创设一个情景，让学生观看一段新闻的片段“停摆时钟已修好，乘客不再受误导”。观看结束后提出这样一个问题：“如果有市民反映时钟走慢了，此时的维修人员应对时钟的哪一个方面进行检修呢？”以此引入话题。之后，教师组织实验活动，第一个实验是：摆球、摆长相同的两个球，从不同的偏角释放，观察两个球通过最低点的先后顺序。学生观察得出结论：同时通过最低点。第二个实验是：不同质量但摆长相同的两个摆球，从同一个偏角处释放后，通过最低点的先后顺序。观察得出与第一个实验相同的结论。第三个实验是：质量相同但摆长不同的摆球，从同一偏角处释放，通过最低点的先后顺序。此时，学生能够观察到与之前两个实验不同的结论：摆长较短的摆球先通过最低点。最后得到单摆周期和摆长之间的关系：摆长越长，其周期就越大。这样，不仅能够让学生更好地理解单摆周期的内涵和意义，还能够让学生在愉快、轻松的气氛下学习并掌握知识，更深刻地理解和体会关于“单摆的周期”的原理。 三、高中物理课堂体验式教学的优化 （一）激发学生兴趣，主动体验。体验式教学的关键是要学生积极、主动地参与，只有这样才能真正带动学生体验、理解并认知学科原理和知识。然而，学生主动体验的前提是要有足够的动机和兴趣。对此教师的任务就是要激发学生的学习兴趣，比如，根据学生的生活兴趣、生活习惯等以独特的导入方式切入课堂，激发学生的学习兴趣。也就是说，教师要以新颖的方式组织体验活动，以寓教于乐的教学理念开展课堂教学，激发学生主动参与体验活动的热情与兴趣。 例如，在学习“声学”的知识时，教师可以列举生活中常见的实例。学生都熟悉热水瓶灌水，我们给热水瓶灌水时，一般是通过听声音来判断水瓶内的水是否已满。在课堂上让学生给热水瓶灌水，并要求注意听热水瓶里的水声的变化。在课堂中将生活实际呈现出来，学生则能饶有兴致地跃跃欲试，进行操作。学生也从中领悟出空气柱长度与声音大小的关系，总结出“空气柱越长，声音越小”的规律。 学生通过这样的亲手操作、亲身实践，身临其境，更加深刻地体会声学的相关原理，也更有利于学生理解和掌握知识。在学习中，如果学生产生了浓厚的学习兴趣，那么就能更加积极主动地学习、参与实验操作，提高学习效率，从而取得好的教学效果。 （二）小组合作，参与实验。物理学科体验式教学的重点是要充分利用实验，因为物理原理多以实验的方式呈现。对此教师要不断地设计实验活动，调动学生主动参与实验，让学生带着热情去探究原理。 例如，学习“向心力”这一知识点时，教师可以寻找一片空地，让两个学生手拉手转圈，从中体会手臂间的向心力。之后，教师做小球围绕轴线转动的实验。教师可以一边操作，一边解释其中的原理，并让学生以小组合作的方式探究小球、轴与棉线之间的关系。让学生在操作中体会，将其同圆周运动的相关原理联系起来。通过这种方式把实验操作与理论探究相结合，得出正确的结论。 高中物理课堂体验式教学是一种科学的教学模式，它能更好地引导学生理解物理现象、规律等。以体验式教学驱动学生主动学习物理的热情，让学生带着兴趣以及对未知世界的探索欲望主动投入到知识学习中，从而提高物理学科的学习效率，掌握更多的知识。 【参考文献】 [1]邱晓峰，林冰冰.整合信息技术的高中物理课堂体验式教学实践[J].物理教学探讨，2017（6） [2]陈碧河.体验式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[J].考试周刊，2012（92） （责编 卢建龙） |
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