| 标题 | 中职数控专业“双师型”教师队伍建设探索 |
| 范文 | 【摘 要】本文阐明中职数控专业“双师型”的内涵及建设“双师型”教师队伍的意义，分析广西中职“双师型”教师队伍建设现状，以广西玉林农业学校数控专业“双师型”教师队伍建设为例，论述按“技能项目—实训基地建设—课程建设—课程教学”相互对应的方式组建“双师型”教学团队的措施：以专业建设为主线，以教学团队建设为手段，以技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改为抓手，以建立健全“双师型”教师激励制度作保障，建设“双师型”教学团队。 【关键词】中职数控 “双师型”教师 教学团队 建设探索 【中图分类号】G? 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）11B-0059-03 为建设一支高质量的数控“双师型”教师队伍，广西玉林农业学校以校企合作为平台，按“技能项目—实训基地建设—课程建设—课程教学”相互对应的方式组建“双师型”教学团队。学校以专业建设为主线，以教学团队建设为手段，以技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改为抓手，以建立健全“双师型”教师激励制度作保障，努力推动专业教师向“双师型”教师方向发展，并在实践中取得了明显成效。在此，笔者将从“双师型”的涵义、建设“双师型”教师队伍的意义、“双师型”教师队伍建设现状进行分析，找到问题的突破口，提出广西玉林农业学校数控专业“双师型”教师队伍建设的措施，为同行提供参考。 一、“双师型”的涵义 （一）“双师型”教师 《自治区教育厅关于开展 2019 年广西中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》指出，“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能，具备教师专业技术资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。文件就广西中等职业学校“双师型”教师认定标准规定，对于不具备“教师资格条件”或“教师职称条件”的兼职教师来说，可用“参加自治区教育主管部门组织的不少于 120 学时职业教育教师教学技能专项培训，取得合格证书”替代;对不具备“职业资格条件”或不具备中等职业学校教师系列专业技术资格条件的可按破格条件申请破格认定。因此，“双师型”教师从广义上是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能的从事职业教育的复合型专业人才。 （二）“双师型”教学团队 “双师型”教学团队是指以“双师型”教师为主体，由专任教师和兼职教师按一定比例共同组成的能满足理论和实践教学需要的专业教学队伍。主要目的是弥补专业教师数量不足和实践技能欠缺的问题。 二、建设“双师型”教师队伍的意义 随着我国社会主义现代化建设的推进，社会各行各业急需大量高素质的应用型技能人才。培养高素质的应用型技能人才最为关键的就是要有一支高素质的“双师型”教师队伍。《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型。职业教育与普通教育有区别，职业教育的校内教学与企业实践教学有较大的区别。没有一支高素质的“双师型”教师队伍，校内的教学就容易与企业脱节，企业的实践教学就容易流于形式。学生得不到及时、正确的指导就难以保持学习的积极性，学习自然不好。自治区人民政府颁布的《关于贯彻〈国务院关于加快发展现代职业教育的决定〉的实施意见》中把提高教师队伍整体素质作为总体目标之一，将“双师型”教师队伍建设工程作为广西实施现代职业教育发展的十大重点工程之一，并着力积极推进。由此可见，建设一支高素质的“双师型”教师队伍对提升职业教育的办学水平具有十分重要的意义。 三、广西中职“双师型”教师队伍建设现状 （一）缺乏“双师”素质 广西是全国经济欠发达地区，中职教师待遇相对偏低，学校很难从企业招聘到高水平的教师，大部分新招聘來的教师大都是高校的应届毕业生，少部分是企业的兼职教师。从高校招聘来的教师，既无企业经验又无教学经验，理论知识与技能操作水平都有待提高;企业兼职教师虽然有一定的企业经验但缺乏教育教学理论知识和教学经验，迫切需要加强教育教学能力培训。 （二）专任教师数量不足，“双师型”教师比例偏低，结构不合理 “以规模求生存，以规模求发展”是落后地区绝大多数职业学校所遵循的铁律。有学生就不愁没资源，招生成了中职学校工作的重中之重或压倒一切的首要任务。由此中职学校不可避免地存在“重规模轻质量”的问题，在师资队伍建设方面的具体表现为： 1.专任教师数量不足 教育部印发的《中等职业学校设置标准》（教职成〔2010〕12号）的通知要求，生师比基本是 20∶1，而广西等落后地区大部分中职学校生师比约为 30∶1，个别热门专业为 40∶1，专任教师的缺口相当大。 2.“双师型”教师比例偏低 根据《中国中等职业教育质量年度报告2018》和 13 个省份中等职业教育质量年报的统计，全国中职学校“双师型”教师占比约为 32.72%;2017 年天津、广东等发达地区中职学校“双师型”教师占比为 60% 左右。《2018 年广西统计年鉴》显示 2017 年广西中职教师人数为 211223 人，而截至 2018 年 12 月，广西中等职业学校才共有 6040 人被自治区认定为“双师型”教师。2017 年广西玉林农业学校“双师型”教师占比为 25%，“双师型”教师比例明显偏低，与发达地区的中职学校相比差距明显。 3.结构不合理 首先，兼职教师太少。广西玉林农业学校 95% 以上是专职教师，兼职教师不到 5%，而发达国家职业教育兼职教师占比较大，美国 1997 年为 64.6%，英国为 63% 以上。其次，中、高级“双师型”教师太少。广西玉林农业学校 300 多教师，仅有 3 名高级“双师型”教师，占比不到 1%。从全区来看，根据 2018 年广西“双师”认定办（〔2018〕5 号文件），对 1458 名中等职业学校“双师型”教师认定评审结果显示，高级“双师型”教师有 22 名，占1.5%，中级“双师型”教师 428 名，占 29%，初级“双师型”教师 1008 名，占 69%。 （三）缺乏促进“双师型”教师成长的良好环境 1.“双师型”教师成长缺乏有效的组织与管理 目前广西中职教育发展处于由“重规模”向“规模与质量并重”的转变阶段，“双师型”教师队伍的建设日益受到教育主管部门及职业学校的重视。2014 年广西教育发展大会上提出要在全区开展“双师型”教师认证的决定，2015 年广西正式开展“双师型”教师试点认证工作，2018 年进入每年一轮的常态化认证。目前广西中职教师在申报职称时对“双师型”教师条件有具体的要求。据笔者调查了解，当前大多数中职学校对“双师型”教师队伍的建设与“双师型”教师的成长还是缺乏有效的组织与管理，很多学校停留在“念文件”“讲要求”“教师自己做好”的状态。学校念文件的几点要求后，“双师型”教师的成长就成为教师个人的事，学校没有制定师资队伍建设规划、相关管理制度、激励措施和实施方案，或是有而没有认真执行。 2.经费与师资不足 “双师型”教师的成长需要学校的培养与个人的努力。从学校培养方面来说，主要有教师企业生产实践、外出培训、外请专家到校讲座或指导、参加教研活动或教改立项、参与技能比赛或指导学生参加技能比赛等，这些项目、活动的开展需要充足的人力、财力。对于我区而言，多数中职学校教师数量不足，经费支持很有限。据了解，西部地区大部分中职业学校生师比约为 30∶1，个别热门专业为 40∶1，专任教师每周有 20 课时左右，大部分还兼任班主任工作、招生工作，教师的工作任务繁重，没有多少时间与精力用于学习与提高。而师资培养经费投入大多是杯水车薪，学校很难满足专业教师合理的培训要求。比如，教师企业实践大多学校无法让教师脱产参加企业实践，教师只能边承担教学工作边参加企业实践，或者利用寒暑假去企业实践，且很少有经费支持。 3.激励机制不完善 目前，学校对“双师型”教师的重视是为了应付各类评估和各种项目的申报、验收等，“评完忘完”“过了就算”的现象较多。大多学校缺少“双师型”教师队伍建设的长效激励机制。虽然广西教师职称评定上有“双师型”教师的条件要求，部分学校在课时上也有所体现，但对于已经取得职称和对评职称不在乎的教师来说就显得动力不足。 四、广西玉林农业学校数控专业“双师型”教师队伍建设的探索 （一）以校企合作为平台 广西玉林农业学校数控专业与本地企业建立长期的良好合作关系，2004 年笔者主动到企业实践学习;2005 年在笔者的带领下学校数控专业与玉柴及其众多的配套企业开展来料加工、订单生产;2009 年数控专业获得自治区 250 万元财政支持，校企合作在本区域建设较有影响力的数控示范实训基地;2010 年笔者主持的《构建数控技术应用“1+N”人才培养模式》教改项目获得自治区教育厅的立项建设，并以此为契机让数控专业走进“1+N”人才培养模式，即“学校+地方政府+行业+地方企业”的一种一校、多方、多企，各方都是以促进地方经济发展和自身发展壮大为宗旨，同谋共建，为当地企业培养应用型技术人才的校企合作的人才培养模式。建设良好的校企合作关系后，广西玉林农业学校数控专业就以校企合作为平台，实施“引企入校”工程，如，聘请企业兼职教师、引进企业的生产项目与培训课程、校企合作开展“赛、教、产、学、研”及课程建设工作，安排教师到企业培训、到企业跟岗学习、到企业顶岗生产及指导学生企业实践等。 （二）以专业建设为主线 “双师型”教师队伍建设与“双师型”教师的成长必须以专业建设为主线，围绕做好专业建设的各项工作来开展。“双师型”教师队伍建设与专业建设是相辅相成、相互促进的关系。“双师型”教师队伍建设的目的是通过培养高质量、高水平的师资队伍来提高教学质量与专业建设水平，以建设名牌专业与培养高素质的技能型应用人才。而专业教师通过参加课程建设、實训基地建设、教研教改、校企合作“产学研”、企业实践等各项专业建设工作，反过来可以促进“双师型”教师队伍建设与“双师型”教师的成长。 （三）以“双师型”教学团队建设为手段 “双师型”教师队伍建设是一个系统工程，需要有效地组织与管理和良好的环境与氛围。广西玉林农业学校数控专业于2011年组建“双师型”教学团队，以“双师型”教学团队建设为手段有效解决以上问题。校内教师与企业兼职教师按“技能项目（含技能比赛、校企合作生产、企业技术研发）—实训基地建设—课程建设—课程教学”相互对应的方式组建“双师型”教学团队，团队成员分团队负责人、骨干教师、普通教师三个层级。团队负责人负责制订人才培养方案、人才培养质量监控、团队工作计划、开展团队师资培训、专业建设计划、技能项目统筹与组织等;骨干教师负责专业课程标准开发、教材学材编写、教学资源建设等创新性技能项目指导与研究，以及开发性工作任务;普通教师负责教学设计、教学实施、教学评价等课堂一线的教学实施工作。三个层级逐层递进，高级别涵盖低级别的工作任务，低级别参与高级别的工作任务。这样通过团队的形式一起参与学校技能项目比赛指导或企业技术革新，共同参与实训基地建、课程建设、课程教学。一方面凝聚团队的力量，另一方面促进相互学习、共同进步。 （四）以技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改为抓手 “双师型”教师的成长除了外出培训学习，最重要的是在完成日常的教学工作之余，积极参与专业的生产与技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改等各种专业工作，真抓实干，在工作中提高自己的“双师”素质。广西玉林农业学校数控专业“双师型”教师队伍的建设在笔者的组织与管理下，根据专业建设的需要每年制订“双师型”教师的建设计划及实施方案。根据专业教师的能力水平与爱好特长把专业年度工作目标中的生产与技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改等工作任务具体分配到各个教师身上，专业教师再根据团队分配的工作任务并结合个人的具体情况制订个人的年度成长方案。工作的开展主要以团体项目的形式进行，教师之间有帮扶、指导的师徒关系，例如，某学生技能比赛项目，主持人（第一指导教师）为能力强、项目指导经验丰富的具有中级以上的“双师型”骨干教师，指导教师（数量根据实际需要确定）为能力较强、有指导经验的“双师型”教师，跟班学习及协助指导教师为初级“双师型”教师。 （五）以建立健全“双师型”教师激励制度作保障 为加强“双师型”教师队伍建设和促进“双师型”教师成长，广西玉林农业学校成立学校专业建设指导委员会，统筹指导学校专业建设及师资队伍建设，制订全校性的师资建设计划;成立校企合作办公室，统筹和指导学校各专业的校企合作建设工作，搭建教师企业实践平台;专业科实行二级管理，统筹、组织相关专业群以及专业群所属“双师型”教学团队的建设与教学管理工作;成立“双师型”教学团队，具体实施团队的“双师型”教师培养工作。另外，学校先后制定《教师企业实践制度》《教学团队管理办法》《教师教科研奖励办法》《年度评优评先办法》《绩效考核制度》等，从培训、项目建设、评优评先、课时、绩效等方面对“双师型”教师的成长进行激励，有力促进了学校“双师型”教师队伍建设。 五、“双师型”教师教学团队建设实践成效 广西玉林农业学校以校企合作为平台，按“技能项目—实训基地建设—课程建设—课程教学”相互对应的方式组建“双师型”教学团队，以专业建设为主线，以教学团队建设为手段，以技能项目、课程建设、实训基地建设、教研教改为抓手，以建立健全“双师型”教师激励制度作保障，努力推动专业教师向“双师型”教师方向发展与提升，在实践中取得明显成效。2018 年学校数控专业群共有 25 名教师（不算从企业招聘的兼职教师），其中，经自治区教育厅认定的高级“双师型”教师2名（全校 3 名）、中级“双师型”教师 12 名、初级“双师型”教师 6 名，专业教师“双师率”达 80%。在全区的学生技能比赛（最高奖国家三等奖）、教师信息比赛（曾有 4 位教师获全国一等奖）、教学成果评比（获二等奖 2 个、三等奖 1 个）中屡创佳绩，在地方企业技术合作（教师获 6 项国家专利）与区域教学辐射方面起引带作用。2016 年，技术成果在学校汽车运用与维修专业推广应用也取得显著效果;2018 年，技术成果在全校范围内推广应用并影响辐射玉林区域范围的职业学校。 【参考文献】 [1]黄瀚玉，曾绍伦.高素質“双师型”教师队伍建设路径与策略——基于政策文本及内容分析[J].教育与职业，2019（11） [2]赵有生.国外高职教育师资队伍建设的比较分析——高职教育“双师”型师资队伍建设研究与实践[J].吉林省经济管理干部学院学报，2004（6） [3]罗秋兰，秦福利，韦娇艳，韦兰用.广西职业教育“双师型”教师资格认定体系构建与实践[J].高教论坛，2019（7） [4]张利芳.关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考[J].教育与职业，2019（14） 【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革研究立项项目《技能大赛背景下数车一体化课程改革的研究与实践——以广西玉林农业学校数控专业理实一体化教学为例》（GXZZJG2015B122）;2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《中职汽车运用与维修专业“校企融合、产训一体、一专多能”人才培养模式的探索与实践》（GXZZJG2016A049）。 【作者简介】甘成君（1976— ），男，广西桂平人，大学本科毕业，高级实验师，高级“双师型”教师，从事实训基地建设、实训教学与改革、校企合作、数控加工等方向的研究与实践。 （责编 卢建龙） |
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