| 标题 | 高中英语教学中学生思维品质的培养刍论 |
| 范文 | 刘永前 摘 要：高中英语是初中英语的延续，但是高中英语除了强调语言知识的学习外，更突出了对学生思维品质的培养。文章分析高中英语教学中学生思维品质培养的必要性，探讨高中英语教学中学生思维品质培养的策略，指出提升学生的思维品质既是学生英语学科核心素养的需要，也是培养未来创新型人才的需要。 关键词： 高中英语;思维品质;课堂教学;问题意识 中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0044-02 《普通高中英语课程标准（2017年版）》中要求英语教师在培养学生语言知识、文化素养、学习能力的同时，注重培养学生的思维品质。教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，在学习过程中辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创新表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。这样，就能提高学生独立思考和判断的能力，培养其创新精神和实践能力。而这正好是高中英语核心素养的目标和要求。因此，在高中英语教学中，教师不仅要培养学生的听、说、读、写等语言基本技能，更要注重培养学生的质疑、批判和创新等英语思维品质，发展学生的综合语言运用能力。 一、高中英语教学中学生思维品质培养的必要性 “思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”但是细细观察当前的英语课堂，在大多数英语课堂上，学生只是知识被动的接受者，只会鹦鹉学舌，缺乏自己独立的思考。一方面，教师只注重英语语言知识如英语词汇、语法和句型的讲解，教学重心始终停留在语言知识的讲解上，很少重视对学生思维品质的训练。另一方面，学生只会机械记忆知识点，没有对所学语言的质疑、批判的思维意识，不会提出问题，更不会有自己独到的见解。长此以往，教师的这种死教、学生的死学，会导致英语课堂死气沉沉，缺乏活力与灵性。因此，在高中英语教学中，教师必须转变观念，重视学生思维品质的培养。 二、高中英语教学中学生思维品质培养的策略 1.整合教材资源，突出课堂思维品质 新课程标准下的高中英语教材，从必修1到选修8主要包括友谊、节日、环保、名人、文化遗产、自然灾难到野生动植物保护等众多话题。这些话题新颖、接地气，符合学生的生理和心理发展的特点，能够激发学生的兴趣，引起学生的思想共鸣。同时，高中英语教材摆脱了单纯的语言知识学习，重点突出对学生思维品质训练的内容。因此，教师要充分借助这一平台，注重对学生思维品质的培养。一方面，教师在教学设计中要设置合理的问题环节，激发学生的好奇心，为顺利进入主题学习创造条件;另一方面，教师在教学设计中要设置一些思考性问题，让学生多层次、多角度地分析语篇所传递的意义，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体。教师还要引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展，激发学生进入深层次的阅读活动，培养学生的创新思维品质。 2.尊重学生，加强师生沟通交流，激发学生问题意识 新课程标准要求教师转变理念和身份，不做知识的灌输者、统领者，要做学生学习的引领者、组织者、服务者。教学是师生双方相互交流、沟通、理解、启发、补充的过程。在这个过程中，教师要与学生互相分享彼此的想法、见解和迷惑。同时，教师还要处理好传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生对所学语言的质疑、探究、批判、创新。只有在这种平等民主的教学氛围中，才能凸显学生的主体地位，点燃学生思维的火花。而缺乏这种氛围的英语课堂，学生不敢问、不愿问、不会问，时间长了就会变得呆板迟钝。 3.组织小组合作学习，释疑解惑 学习小组由各层级的学生有机搭配，学生之间没有压力，相互交流、互相帮助，民主气氛浓于师生交流。而且每个学生可以就自己学习过程中遇到的问题提出疑问，哪怕在别人看来是极为简单的问题。这样，大家集思广益，将小组所认为的共性问题向教师提出，师生再共同解决。这种活动省时高效，为学生思维品质的培养提供了一条行之有效的办法。 4.开展小组讨论活动，培养学生的发散性思维能力 高中英语教材中蕴含了许多开放性的问题，高考中的试题也越来越多地出现了许多开放性话题的作文。这都要求教师要重视对学生发散性思维能力的培养。而英语课堂的小组讨论就很好地迎合了这一要求。比如选修六Unit 3 A healthy life，学完本单元，教师可以让学生小组讨论一下：“除了书本中提到的健康生活方式之外，你们知道的还有哪些？”又如必修五Unit 1 Great scientists，本单元的语篇介绍了伟大的科学家John Snow是如何发现霍乱这一传染性疾病的。学完语篇后，教师提问学生：“John Snow除了smart、determined外，伟大的科学家还有哪些良好的品质？”结果学生各抒己见，给出了许多他们能够想到的答案，大大出乎了教师的预料。 5.组织形式多样的演讲、对话和写作活动，培养学生的创造性思维能力 如果说语言的输入只是一种学生被动的接受过程，那么英语的演讲、对话和写作活动就是一种积极的语言创造性思维活动过程。在这个过程中，学生借助于已有的知识储备，结合自身的经历，激发思维的火花。比如必修四Unit 5 Theme parks要求学生写一篇作文描绘一下自己心目中的主题公园。又如必修五Unit 3 Life in the future.学习完本单元，教师就“我们未来的生活会是什么样？”组织各学习小组展开演讲、对话活动。必修三Unit 1 Festivals around the world 介绍了全世界的许多节日，包括中国的中秋节、春节等。语篇学习结束后，教师要求学生展开想象，写一个自己心目中最喜欢的节日。这些活动，不仅让学生熟悉了语言知识，更为重要的是可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上表明自己的观点、态度和价值判断，很好地训练了学生的創造性思维能力。 6.加強反思性英语阅读教学，培养学生的批判性思维能力 合理的、反思性的思维批判性活动，有利于学生对文章的深层次理解。在英语阅读教学中，教师会使用多项选择题来考查学生不同的批判性思维能力。近年来，高考英语阅读试题中最后一道阅读题出现的七选五考题，就是对学生批判性思维能力考查的最好测试手段。批判性阅读教学可以促进学生批判性思维能力的提高，尤其是能够提高学生的推理能力。但是纵观近几年学生在这道题上的得分，都不尽如人意，这就要求英语教师加强对学生批判性思维的训练。 三、结语 总之，英语教师要更新教学理念，采取有效的教学策略，创新教学方法，在培养学生语言知识、文化素养、学习能力的同时，重视学生英语思维品质的培养，通过开展多种形式的教学活动，提升学生的思维品质。这既是学生英语学科核心素养的需要，也是英语教师的职责，更是培养未来创造性人才的需要。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]乔辉.批判性思维及其在英语阅读中的考查[J].中国考试，2010（04）. [3]李清华.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].云南教育，2018（04）. [4]张维.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].英语教师，2018（24）. Discuss on the Cultivation of Students' Thinking?Quality in Senior High School English Teaching Liu Yongqian （Zhen Yuan No.2 Middle School， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China） Abstract： Senior high school English learning is a continuation of junior high school English， but senior high school English learning not only emphasizes the learning of language knowledge， but also highlights the cultivation of students' thinking quality. This paper analyzes the necessity of cultivating students' thinking quality in senior high school English teaching， discusses the strategies of cultivating students' thinking quality in senior high school English teaching， and points out that improving students' thinking quality is not only the need of students' core accomplishment in English subject， but also the need of cultivating future innovative talents. Key words： ?high school English; thinking quality; classroom teaching; question consciousness |
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