| 标题 | 选课走班背景下普高语文写作“分层式共同体”实践模式创新隅析 |
| 范文 | 叶志明 摘 ? ?要： 在新高考、新课标及选课走班背景下，我们提出普高语文写作“分层式共同体”实践模式创新问题。这一问题的提出是基于现有普高语文写作忽视学生写作水平、志趣、思维与心理个体差异，导致学生写作兴趣、潜能与热情难以完全有效激发的事实，旨在对新课标尊重学生语文特长和个性的呼应，是对普高学段学情的因适性考量。本文提出了循环随笔分层指导、分层面批与写作展示和分层在线写作教学、微信群写作答疑、写作优秀生微博个人公众号等普高语文写作“分层式共同体”实践模式创新并进行隅析。 关键词： 选课走班 ? ?普高语文写作“分层式共同体” ? ?实践模式创新 一、普高语文写作“分层式共同体”实践模式创新提出的原因 （一）现有普高语文写作教学存在明显的弊端。 现有普高语文写作教学精研命题趋势、特点、类型、写法居多，往往只是“教”这一维度的精耕细作，欠缺“学”这一维度的深思细想。课堂上教师滔滔不绝，唯恐“教”得不全、不深、不细、不到位，对于学生写作，教师较少进行分层共同体指导，这样的写作教学与指导罔顾学生的写作水平、志趣、思维与心理的个体差异，泛泛而为，效果不佳。 其实，任何学段、年级的学生身心发展上存在明显的差异，他们的发展速度和水平各不相同，或抽象思维发展水平较高，或形象思维能力较强。有的记叙文写作感兴趣，长于叙事、抒情;有的对议论文写作感兴趣，善于推理与论证。作文教学，既要面向全体学生提出统一要求，更要照顾个别差异进行有所区别的教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。 普高语文写作“分层式共同体”实践模式的探索与创新工作较为迫切。 （二）新课标理念呼唤普高语文写作教学与指导方面的改革。 2017年版高中语文课标提出：“普通高中语文课程应激发学生的学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。”应让高中学生“学会用现代信息技术辅助交流。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。 新课标观瞻的其实是普高学生语文写作特长与个性的发展诉求问题，它在普高语文写作发展趋势与模式上予以了清晰的方向性指导，那就是调用各种媒介平台，利用一切可利用的写作发展手段发展普高学生语文写作能力。 探索选课走班背景下的普高学生写作“分层式共同体”实践模式，对于新课改精神的呼唤与回应显得至关重要。 （三）新高考改革激发了普高学生自主發展语文写作能力的热情。 随着新高考改革与普通高中选课（科）走班政策的实施，学生选择性发展需求更强烈，因写作风格、水平、志趣的不同，参与写作“分层式共同体”更具主观性强烈要求。 选课（科）走班彰显的是学习主体对学习内容的取舍自主权问题，必然进一步强化学生尤其是已经初具理性思维能力的普高学生的写作能力提高途径的自主选择权意识。对长期以来统一性写作教学的厌倦情绪必然催生学生们尤其是普高学生内心潜藏的写作自主选择行为，这在普高学生的作文随笔、美文摘抄等方面均可看出端倪。 新高考改革与选课走班给普高学生自主发展语语文写作能力带来了重大发展时机。 二、普高语文写作“分层式共同体”实践模式创新实现的可能性 （一）新高考改革与新高中课程改革给普高语文写作分层教学改革带来发展契机。 传统班级授课制作为一种集约化生产方式，强调一师多生同时统一教授，教学时不考虑学习主体差异，不进行教授内容、教授方式变化，始终默认学习主体学习基础同一、学业层次同一，罔顾同一班级不同学习主体学习基础有别的事实，教学行为更多的是“一师对多生”的单向度指导。 随着新高考制度变革与新课程改革的实施，普高中学生“选课（科）走班”成为授课新常态。新的制度给学习主体即学生带来了学习上的更大的选择自主权，课（科）的选择必然让学生这一学习主体在思想观念上进一步萌生语文写作学习方面更加积极、主动的“选择意识”，他们在写作学习方面必将越来越期待能自主选择。因此，普高语文写作教学势必要有更多分层的思想与做法。可以说，正是新高考改革与新高中课程改革给普高语文写作分层教学改革带来发展的契机。 总之，在选课（科）走班背景下，普高语文写作不管是“教”，还是“学”的维度，都需要进行必要的分层并组成若干的共同体进行更有效的教学尝试。 （二）高中学段学情给普高学生语文写作分层发展带来较好的知识、思维、心理基础。 小学与初中学段，学生写作往往更顺从教师的指挥与指导，进入高中学段后，普高学生知识面越来越广博，思维意识与能力越来越强，不同学习主体对同一学习内容会出现不同的取舍、权衡、评判，写作文体倾向、个人写作情趣与品位有了不同的发展诉求必将成为现实，教师同一次课同一学习内容的“包打天下”的教学期待必然要被学情事实的多样性所“嘲讽”与“唾弃”。 从心理层面分析，普高语文教学更应充分认识到高中学段学生在知识、思维与心理方面出现的明显变化，自觉赋予他们写作发展方面更大的自主权与选择权。 （三）新课标理念与现代教育技术给普高语文写作分层教学提供一些实质性的理念指导与技术支撑。 2017年版普通高中语文课程标准（简称“新课标”）指出：普高语文应“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要”;“学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术及身边的各种资源和机会”学习语文。“新课标”的这些基本理念给普高语文写作教学带来了新观念，也将开辟一些新视野。传统的普高语文写作教学缺乏整体而明确的训练目标，评价高考化倾向明显，教法单一，重教师单向传授轻学生反思修改，以致教师教学成就感不强，学生主动学习兴趣不浓厚，缺乏写作热情与激情;“新课标”新理念指导下的现代普高语文写作教学完全可能应该追求“适应社会对人才的多样化学生对语文教育的不同期待”，要求施教者与“精选学习内容”，要求受教者“变革学习方式”，在教学中“确保全体学都获得必备的语文素养”，获得符合受教者不同个性的写作素养。 现代科技必将带来现代教育技术的革新，现代教育技术的发展必然会推进现代教育手段的创新。近年来，教育信息化大跨步发展，在线授课、微信指导等成为新的教学形式。在普高语文写作教学中，尝试分层在线授课或微信指导将是大有可为的写作教学形式，它可以让不同写作水平的学生各自组成若干写作水平同一的群体进行分层学习，从而取得超越原有写作水平的学习收获。 三、普高语文写作“分层式共同体”创新实践模式举隅 （一）平时写作训练的“分层式共同体”——循环随笔分层指导。 在班级设立循环随笔记录本，通过小组的形式，结合不同的学业水平，将学生分成几个小组，每个小组共用一本随笔记录本，再按照学号顺序轮流写作随笔，随时记下每天生活的点滴，“我手写我心”，畅快地表达学生们感知到的生活的宽度与温度，体验成长过程中的思维广度与深度。循环随笔记录本，应注意内容的循环——要求每个学生在写完随笔后，及时把“话题”抛给下一位同学，下一位同学根据上一位同学抛出的“话题”进行写作。对于各小组的随笔记录本，教师应定期进行批阅，从中挑出好的作文话题和优秀习作，在班级进行点评，并提出改进措施。最后，由教师进行“分层式共同体”写作升格指导。 “分层式共同体”升格指导可以分成“中等生写作升格指导”“优秀生随笔再优化指导”和“希望生摘要点评”等三层进行。“中等生写作升格指导”应让中等生“有章可循”“跳一跳，摘桃子”，可以用某一专题的时文美文作为“最近发展区”指导中等生对文中话题、事件进行仿写或评论，教师再从所仿、所评文章的思维、结构、文风、语言等方面进行升格指导。“优秀生随笔再优化指导”，可以尝试组建写作优秀生团队，在团队中开展整本书阅读活动，教师布置阶段性阅读与写作任务，指导其汇总自己的阅读成果并形成专题阅读报告。“希望生摘要点评”，初衷在于帮助希望生养成良好的阅读习惯，指导其学会边阅读边思考并及时记录下自己最感兴趣的东西，把只言片语的感受及时记下来，以期不断提高对语言、内容的敏感力，从而实现阅读与写作的逐步迁移。希望生往往对写作有厌倦、懈怠情绪，教师在此过程中应随时关注其阅读进度与完成情况，并不断引导和鼓励，注意增强写作自信心。 这样让不同学业水平学生组成写作“分层共同体”，处在一条起跑线的“同层”共同体内的学生互相竞争，这一做法客观上有助于促进并保持学生的写作热情，也便于教师基于“最近发展区”原理进行学生写作的升格指导。 （二）考场作文指导的“分层式共同体”——分层面批与写作展示。 可以按照班级学生考试作文成绩（满分60分）高低，将学生分为优秀（48分及以上）、中等（41分—47分）、后进（40分及以下）三個层次。让同一班级不同层次的学生组成优秀生、中等生、后进生等写作“分层式共同体”，对其考试作文给予不同的面批指导。面批指导应让共同体中的学生树立不同的写作目标，教师施予不同的指导措施：对于优秀生的共同体，主要采取每日自主练笔、习作互评、互修、自我升格和写作经验交流、书刊阅读经验分享等措施，力求共同体内优秀生每次作文都修改达到52分以上水平;中等生共同体，教师可以先组织其共同研读优秀同窗作文，多角度交流研读体会（选材、构思、语言、扣题、拟题、开头、结尾等），进而让其反思自己作文存在的主要问题，共同体内学生再根据作文存在的主要问题的相似性组成临时小组，小组内部针对共同的主要问题对作文进行反复修改、讨论交流，教师最后根据不同学生的主要问题进行面批指导;后进生共同体，教师不应急于提出写作发展目标，而应着力激励其写作热情，并提倡写作基本模版模仿训练，注意“差中选优”，挖掘他们习作中的“短中之长”，再结合他们历次作文存在的主要的共同问题，进行针对性的修正提高。 不管是优秀、中等，还是后进的共同体，教师均可将学生修改后较好的作品及时张贴在班级的“学习园地”展示墙上，或由三个层次的共同体轮流将作品汇编成班刊，印发给所任教班级学生，从而巩固他们的写作能力与写作热情。 （三）基于教育信息化的写作“分层式共同体”。 近年来，随着电脑、智能手机的普及，各种现代教育教学方式“雨后春笋”般涌现，QQ在线直播课堂、腾讯课堂和微博写作、微信答疑等崭新的教学方式纷纷见诸中小学课堂。 当代普通高中的学生本来就是一群处于信息大爆炸时代的幸运儿，他们最喜欢的是新奇、好玩的沟通方式，QQ、微博、微信是他们课堂学习之后最经常上的信息化平台，这些网络平台虚拟化、交互性、延时性的特点恰恰应契了他们求新鲜、喜欢新奇的天性，也有利于学生重复学习、多遍巩固的实现，很适合嫁植创造崭新的写作“分层式共同体”平台。例如： 1.分层在线写作教学。集中式教学最大弊端就是“煮大锅饭”，一大群学生统一接听一位教师的教学指令，学习缺乏内容适切度与针对性，致使学生对同层、一致的教学内容产生厌学的情绪，课余时间分层分组的更有针对性的在线写作教学更能提高他们学习的兴趣与主动性。一次集体作文指导与进评后，教师适时的网络分层在线写作教学往往更能及时针对不同作文层次的学生进行拔高、补缺和释疑等方面的辅助指导。 2.分层微信群写作答疑。学生可以在分层微信群上，或提出同层学生普遍存在的写作疑难，或提出专属于个体的写作新思路，教师可以在这样的微信群上进行及时或延时的答疑。如果同层学生对某一具备一定深度的写作问题有较为深入的研究，教师就可以在此层微信群上鼓励其给同层学生进行写作经验分享或指导。 3.写作优秀生的微博、个人公众号。一个班集体中总有一些写作能手，年级或班级优作展示墙、优秀作文集、优秀作文汇编是这类作文最传统的展示平台。但是这些平台发表的优秀生作文往往零碎而不成系列。写作优秀生的微博、个人公众号就能克服这一缺点，最大限度地满足写作优秀生的习作发表欲望，增强他们的写作自豪感，永葆他们积极写作的热情，有助于造就作文满分生甚至未来的作家，是分层写作共同体研究中最应该倡导的写作推进平台。 参考文献： [1]张静.高中语文写作教学现状及写作学案应用情况的调查研究[J].高中语文教与学，2014（4）. [2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.3重印）. [3]沈世权.试论高中作文分层教学模式的实施对策[J].教学探索，2006（5）. 福建省教育科学“十三五”规划2018年课题研究成果，课题批准号：FJJKXB18-344。 |
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