《地方高校公共选修课教学有效性的调查与思考》-教育论文，教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

地方高校公共选修课教学有效性的调查与思考

范文

郭瑾莉

摘 ? ?要：地方高校一些大学生对公共选修课“选而不修”，影响公共选修课教育功能的发挥。本文依据有效教学理论，对公共选修课的教学有效性进行问卷调查和因素分析，并提出有针对性的改进措施。

关键词：地方高校 ? ?公共选修 ? ?教学有效性

公共选修课是我国高校实施通识教育的重要途径。然而，一些学生对公共选修课“选而不修”，已影响公共选修课教育功能的发挥，是需要深入分析和认真解决的重要问题。为此，华北水利水电大学依据有效教学理论，对公共选修课的教学有效性进行了问卷调查、因素分析，并有针对性地采取了改进措施。

有效教学理论产生于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，研究的核心问题是“什么样的教学是有效的”。国内对有效教学的定义并不统一。本文认为，有效教学就是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用适合的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动[1]（38）。指高校教师最大限度地达到了预期教学效果的课堂教学。有效教学既是高校教师教学追求的目标，又是确保教学质量的前提[2]。

一、公共选修课教学有效性评价的原则

（一）发展性原则。

有效教学评价的终极价值是学生的全面发展，而不是教师是否完成了教學任务或超额完成了教学任务。学生是否在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面获得了持续的进步与发展，以及社会、个人的教育需求是否得到了满足，才是判断教学有效性高低的根本依据。

（二）主体性原则。

有效教学虽然是一个师生互动和共同成长的过程，但在教学有效性评价中，应让学生成为评价的主体。要不断地“去中心化”，从“我感”转向“他感”，不能完全以成人的角度解读学生和教师在课堂上的行为表现，因为学生“是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”[3]（91）。

（三）过程性原则。

一般来说，有效性主要指教学活动的结果与预期教学目标是否吻合及吻合程度。但是，效果不仅表现在教学的最终结果上面，有效教学的评价不能仅仅注重结果的有效性而忽略过程的有效性。对教学过程的评价一般应包括教学方法、教学组织、教学表达、教学态度等方面。

（四）灵活性原则。

学生的发展不能简单地用分数衡量，教学效果的评价不能单纯地进行定量分析，还要根据实际情况，运用多种方法进行测定，实现定量分析和定性分析相结合，过程性评价和终结性评价相结合，以便更全面地反映教学情况。

二、公共选修课教学有效性问卷设计

依据发展性、主体性、过程性和灵活性的原则编制《公共选修课教学有效性问卷（学生用）》。该问卷以学生的个人感受和体会为基础，着重从学生学习体验的角度评价课堂教学的有效性。

问卷共有20个题目，从6个方面测定公共选修课的教学有效性。分别是：教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学态度和教学效果。问卷中的每个陈述都是针对教师行为的正面评价，采用5级量表，测定该行为出现的频率，分别是“从来没有”“很少”“有时”“经常”“总是”，对应的分值分别是：1分、2分、3分、4分和5分。

三、公共选修课教学有效性调查数据分析

问卷调查对象以大学一年级和二年级学生为主，共发放问卷400份，收回有效问卷383份，回收率95.7%。

（一）总体情况。

调查数据显示，公共选修课教学有效性20个指标的平均得分为3.98，距离5分“总是有效”还有很大距离。

在测定的六个维度中，得分最高的两个维度是教学态度和教学表达，分别为4.19和4.18（参见表1）。表明公共选修课教师教学比较认真、敬业，对知识的讲解比较清楚，这两点对公共选修课教学有效性的贡献最明显，同时印证了费尔德孟在1976年关于大学有效性教学特征的研究结论——引起并激发学生的学习兴趣和讲授清晰视为有效教学的两个最重要标准[4]（40）。

得分最低的两个维度则是教学方法和教学效果，得分仅为3.69和3.78，低于公共选修课教学有效性的平均得分3.98（参见表1）。其中，教学方法得分最低，说明教师教学方法单一、落后的状况是影响公共选修课教学有效性最突出的因素。教学效果，这一反映教学有效性最本质的指标，得分也偏低。不难看出，学生们对教学结果的满意度低于对教学过程的满意度。公共选修课尽管在过程上有比较好的有效性，但实际对学生知识、能力、情感的促进，尚不能满足学生的预期和要求。

（二）分项指标情况。

1.得分最低和最高的三项指标。

表2中的三项指标是公共选修课教学中最为薄弱的环节。其中，“关注学生个体差异，能够因材施教”这一项得分最低，同时公共选修课教师重知识传授、轻能力培养的问题比较突出。课堂上师生互动较少，主要采用教师为中心的教学模式。

从表3中可以看到，学生对公共选修课教师为人师表、教学态度、教学基本功等教学指标的评价最好。

2.教学内容。

从表4可以看到，公共选修课教学内容的平均得分超过教学有效性总体平均分3.98，教学内容比较丰富、知识比较系统，能介绍较为前沿的知识，但在“理论与实践结合紧密，教学不脱离实际”一项上得分明显偏低。

3.教学方法。

从表5可以看到，教学方法的得分低于教学有效性总体平均分3.98。除了多媒体教学在公共选修课教学中效果比较好之外，其余三个指标评价分数都偏低。不难看出，公共选修课教师教学方法单一，对学生激励不够，重视知识教育，忽视能力培养，对学生个性差异关注少，不能因材施教。

4.教学组织。

从表6可以看到，公共选修课教学中，大多教师的教学基本功比较好，能做到课堂连贯、过度自然，教学秩序良好，但在“教师重视与学生的课堂交流和互动，对学生的课堂表现和意见建议反应及时”一项上得分较低。说明公共选修课教学仍采用以教师为中心的教学模式，学生主体地位体现不够，以被动学习为主。

5.教学表达。

从表7可以看到，公共选修课教师在教学表达的三个指标上表现都比较好，但相比较而言，“板书布局合理，字迹工整清晰，便于学生记忆”这一项得分稍微低一些，说明一些教师依赖多媒体教学，对黑板板书有所忽视，甚至不再板书，对学生知识学习产生不利影响。

6.教学态度。

从表8可以看到，公共选修课教师比较有责任心、教学敬业，但在“能够不断了解学生需求，真正尊重学生、善待学生、关心学生”上做得相对不足，不能以学生为中心实施有效的教学。

7.教学效果。

从表9可以看到，教学效果的三项指标普遍得分偏低。相比较而言，“通过学习，我掌握了该课程的基本概念、基本原理和基本理论”一项得分相对稍高，说明公共选修课在知识教育上比较有效，但在激发学生学习兴趣、锻炼学生各种能力方面明显不足。

（三）調查结论。

从调查数据来看，公共选修课对学生的全面发展起到了积极作用，特别是在基本概念、基本原理等知识层面的掌握上有较为明显的效果。但是，公共选修课教学基本沿用以往的“以教师为中心”的教学模式，没有充分发挥学生主体作用，理论联系实际不够，教学方法比较单一、落后，不能有效激励学生参与教学，忽视学生个体差异，几乎不能因材施教，导致公共选修课在提高学生能力、激发学生兴趣、培养情感态度和价值观等更深层面上有效性偏低，这是影响公共选修课整体教学有效性的关键因素，需要有针对性地予以改进。

四、提高公共选修课教学有效性的建议

（一）强化教学模式创新，实施以“学生为中心”的课堂教学革命。

提高公共选修课教学有效性，必须改变以往的“以教师为中心”的教学模式，实行以“学生为中心”的教学新模式。要推动以学生为中心的课堂教学革命，引导广大教师围绕学生志趣和特点，不断更新教学理念、优化教学内容、创新教学模式、改革评价模式，探索开展小班化教学、线上线下混合式教学、科研教学相融合等，着力提高学生自我管理、自主学习能力，建设教师团队化、教学多样化、考核过程化、资源信息化和前沿知识课堂化的新型课堂，形成一批特色突出、质量优秀、学生认可的公共选修“金课”。

（二）规范课程管理，丰富课程资源，优化课程结构。

采取一系列措施严格公共选修课课程管理。加强制度建设，对公共选修课课程设置、任课教师资格、申报程序、课程考核等方面进行规范管理，坚决杜绝开设随意、上课“三无”（无大纲、无教材、无教案）、考核随意等现象的发生;丰富课程门类、增加开课数量，尽力在哲学与伦理、艺术与审美、历史与文化、健康与发展、创业与就业、管理经济与法律、工程规范与论文写作、环境科技与社会等多个领域有较为充足的开课量;积极开辟第二课堂，可适当增设专题类选修课，例如科学文化大讲堂等，围绕形式与政策、科学前沿、中国文化、身心成长等主题，以专题讲座的形式对常规公共选修课程进行拓展和补充;充分利用现代化的慕课平台，选择优质在线开放课程资源，进一步拓宽学生选修范围。

（三）加大师资建设力度，提高公共选修课教师教学技能。

增强教师教学本领，是使课堂变得生动有趣、提高教学有效性的根本。公共选修课教师队伍以青年教师为主，教学经验相对不足，加上长期以来高校存在的“重科研，轻教学”倾向的影响，教师在公共选修课教学上的投入普遍不足。应该健全激励机制，引导特聘教授、学术带头人、教学名师等高层次人才为本科生开设形式多样的公共选修课，着力建设一批名家名课。要强化青年教师的培养培训，形成包括岗前培训、在岗培训、停课再培训等制度在内的较为健全的培训体系;实行“理论课程主讲准入制度”和教师退出制度，推行青年教师导师制度，组织开展教学沙龙、教学研讨、教学示范、教学观摩、教学会诊等多样化的学习交流活动，全方位帮助青年教师磨炼技艺、提高教学水平。

参考文献：

[1]李森等.有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010.

[2]曹霞，姚利民等.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012（2）.

[3]卢梭.爱弥儿——论教育（上卷）[M].北京：商务印书馆，1983.

[4]李森等.有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010.

资助项目：河南省高等教育教学改革研究与实践2019年重点项目（编号：2019SJGLX089）;河南省高等教育教学改革研究与实践2017年重点项目（编号：2017SJGLX062）;河南省教育科学“十三五”规划项目（编号：【2019】-JKGHYB-0072）;河南省教育科学规划2020年重大招标课题（编号：〔2020〕-JKGHZDZB-01）。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。