| 标题 | 教育类公共课程中混合教学模式的应用 |
| 范文 | 曲别英子 摘 ? ?要： 教育类公共课程是师范类学生必修的课程，学习相关理论知识有助于提高学生的教育理论素养和教学技能。然而，在以往教育模式下，教育类课程在过程性考核评价、学生自我教育、学习状态反馈等方面存在困难，而今疫情之下采用的混合式教学模式在一定程度上弥补了这些不足，为师范生核心素养的培养注入了新的生机活力。 关键词： 混合式教学 ? ?教育类公共课 ? ?教育心理学 一、引言 教育类公共课程主要包括教育学、教育心理学、教育技术学三门课程，学习主体主要是全校师范类专业的学生。本文以教育心理学课程为例，探究混合式教学在教育类公共课程中的应用。教育心理学作为心理学的分支学科，具有较强的理论性;作为指导教育实践活动的学科，具有明显的实践性，是基础和应用研究并重的学科。因此，对于师范生而言，学习教育类知识可以提升教育理论素养和教学技能，深化师德认知，为成为一名合格的人民教师奠定坚实的理论基础。根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》的要求，结合高校生源多样性的复杂化特征及新冠疫情的持续性、不确定性等因素，多地高校提出“学校不停课、教师不停教、学生不停学”的教学方案，充分利用线上各种各类的平台资源开展线上教学，弥补以往教学在此特殊情况下呈现出的时空受限、师生安全不保障等不足。新冠肺炎疫情之下线上教学模式在各类课程领域开展得如火如荼，就教育心理学这一课程而言，线上教学模式在教学过程性评价、教学资源推送和学习、课堂管理等方面突出客观公正、简易明了的优势。但由于线上教学受网络运行速度、公共课程性质、学生群体差异性、学生学习环境、学生学习自觉性、师生互动程度等因素的影响，教学效果也会受到限制。因此，客观辩证地看待线上与线下两种教学模式的优缺点，才能恰当体现教师的引导作用和学生的主体地位相结合的良性师生关系，有效提高课程教学质量，促进学生全面发展。 二、以往教学模式下教育类公共课教学过程中存在的问题 根据德国教育家赫尔巴特提出的传统教学三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”可知，以往教学模式主要是教师通过讲授法，将教材、讲义、课件等有限教学资源在有限的空间，即教室里传递给学生。目前在以往教学模式下，四川民族学院教育类公共课实施过程中存在教学人数过多、学生课程重视程度不够、教师教学热情下降、教学评价方式单一、教学资源有限、课堂互动频率过少、学生学习质量不佳等问题，这些问题的存在在某种程度上影响学生对教育理论知识与技能的掌握程度，影响教学相长。 （一）学生差异性重视程度不够。学生差异性主要包括个体和群体两方面。由于教育心理学这类教育公共课程的授众对象的专业各异性，在课程实施过程中除了认识所有群体的师范性这一共性之外，还应尊重各专业学生的特殊性。中小学每个班都接受一样的课程，原有的认知基础也是相关语文、数学、英语等学科的，更强调尊重学生的个体差异性。然而，到了大学，不同的学生选择不同的专业，每位学生由于专业的长期熏陶和学习，会养成不同的思维习惯，对于其他事物的认知会受到自身专业的影响。面对不同专业群体，我们应该适当调整教学内容、方式。考虑学生群体的差异性，包括认知差异性、原有认知结构的差异性等，提高学生学习公共课程的积极性，客观公正地对不同专业的学生做出合理的评价。与此同时，由于公共课程中大班或合班教学的开展，不同专业、不同学生的知识接受能力和理解能力是无法顾及的[1]。 （二）学生公共课课程认知不足。教育心理学课程的性质是公共必修课，受众对象主要是原来没怎么接受过教育理论基础课程的非教育学专业师范生，面对枯燥的理论、乏味的教学模式，加之任课教师的教育经验或基础教育实践不足等因素，学生在学习教育心理学课程的时候，课程认知度只流于形式，主要为了应考，即准备通过教师资格证考试而学习，忽视课程本身的培养目标。在讲解理论知识的教学过程中，教师如果强调这是教资必考点、常考点，本来没怎么认真听课的学生也会做笔记。布置作业的时候有的学生抱怨公共课程的作业比专业课还多。也许这些只是个别学生的无心之谈，但充分显示了目前的教育类公共课程，主要是教育学、教育心理学和教师职业道德课程是部分学生应考的工具，忽略课程本身提高学生的教育理论素养的目标。在这方面，教师应该进行价值观的引导，合理安排理论与实践课时的比例，创新教学方式，丰富教学实践经验。 （三）教学过程性考核评价困难。正如以上提到的，由于教育心理学课程授众对象的多元化，在进行课程的过程性考核评价时可能存在不合理公正的地方，存在作业质量无法辨真伪的情况。据了解，教育心理学课程的过程性考核评价方式主要是平时成绩和期末成绩。其中，平时成绩主要包括小论文写作、读书报告、课堂笔记等，这些考核内容的完成质量是不佳的，存在抄袭、雷同等现象，对于学生的学习状态了解是不利的，对于不同专业学生布置同一任务不能客观公正地评价学生。 （四）学生自我教育资源有限。在以往的教学过程中，教师利用的学习资源很多，最终以课件或者讲义的形式呈现或传达给学生。即使利用现代教育技术开展教学，只是作为一种“教”的辅助手段，而非给学生自主学习的手段[2]。以往教学模式下学生拥有的教学资源是有限的，主要是自己的教材、笔记等。另外，由于课时安排有限和课程内容繁多的矛盾，教师无法将所有内容传授给学生，学生无法在较短的时間内掌握所有教育心理学知识。 （五）课堂互动频率过少。良好的师生关系是保证课堂教学效果的一剂良药，课堂互动是加强师生关系联结的有益方式。在以往教学模式下，教育类公共课程师生互动的方式主要是“教师教、学生听”，相较于师范生的专业课，学生人数过多、课时安排有限、学生对于公共课程的重视程度不足等因素在一定程度上影响公共课教学过程中师生互动的频率，影响师生之间的深入了解，影响教师对学生的客观评价和学生对公共课程的学习积极性。 三、教育类公共课程中混合教学模式的应用研究 混合教学模式，是“把传统课堂的教学方式的优势和网络教学的优势有机结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中作为主体的积极性、主动性和创造性，是促使学生自主构建知识体系与教师精准指导的教学模式”[3]。综合教育类公共课程在传统教学模式下出现的问题，结合疫情之下开展的线上教学，本文将探索混合教学模式在教育心理学课程中的应用。运用混合教学模式首先需要把课堂分为课前、课中、课后三个阶段，这三个阶段需要师生共同参与，实现师生共同进步的良好教学效益[4]。 （一）混合式教学在学生差异性方面的应用。第一，从学校资源的角度来讲，四川民族学院坐落于四川省甘孜州藏族自治州，在一定程度上说明该校师生在当地拥有的优质教育资源是有限的，混合式教学的应用可以解决不同地方高校群体的资源差异性，提供共享更多的优质教育资源，帮助实现教育资源分配的公平。第二，从学生教学管理的角度来讲，由于教育类公共课程授众对象为全校师范生，有着不同的知识基础和专业背景，相较于专业课，担任公共课的任课教师面临人数众多的学生，如何进行科学合理、符合不同班级学情的教学和评价是一大难点。因为大学教师除了承担教学任务之外，还有班级管理、科学研究的任务，面对多元化的群体，教师的教学管理存在一定的困难。教育心理学课程对于师范生的培养起着重要的作用。混合式教学中的线上教学平台可以帮助任课教师统计不同的学情数据，如智慧树平台可以为教师反馈学生的学习进度、作业完成情况、学生问题讨论的答疑情况等，以便教师及时改正教学内容和方式。另外，学生可以根据自己的知识结构、时间环境等因素选择学习的资源、时长、作业等，教师可以根据学生的学情分析图展开针对性的指导和经典性的答疑。 （二）混合式教学在教师教学过程考核评价方面的应用。强化理论强调良好行为习惯的产生需要刺激物的刺激，映射到课堂教学中表现为教师对学生学习状态的及时反馈会影响学生学习的积极程度。教育心理学课程教学的过程性评价主要是教师对学生平时表现的评价，具体包括学生的出勤率、作业完成量、课堂表现等方面，但是在以往教学中过程性评价主要是为了构成学生的平时成绩，考核方式和内容很难考虑学生现阶段的学习状态。运用混合式教学，不仅可以量化课前、课中、课后学生的学习表现，教师还可以根据不同阶段的数据分析学生对该阶段知识的掌握程度，主要是评价课前学生对教师发布资源的自学情况、出勤签到情况，课中学习视频课程的进度和学时及对思考题的作答情况，课后章节测试的完成情况。然后教师可以根据不同阶段的表现进行评价并做出适当修改。 （三）混合式教学在学生自我教育方面的应用。苏霍姆林斯基被公认为“自我教育之父”，他认为，离开自我教育，其他教育形式都无法正常进行。自我教育的终极目标就是培养真正的人[5]。可见，培养学生自我教育的能力对于自身成长与进步是多么重要。在混合教学模式下，课前教师可以通过发布课件、教学视频、知识背景等资源让学生养成自主学习的习惯，还可以发布查阅资料的任务让学生学会合作学习;课中教师可以提出几个思考题检查学生自学情况，指出教学内容的重难点，然后把课堂还给学习的主人，让学生根据自学情况提出困惑和独特见解，培养学生独立思考的能力;课后教师可以结合教师资格证考试进行教学内容的应用训练，发布测试题，强化学生的知识应用能力，学生可以根据课堂的提问、学习、思考总结知识点，形成新的认知结构，让学生学会自我反思。 （四）混合式教学在课堂互动方面的应用。课堂互动是增进师生关系、生生关系的有效活动，有助于提高课堂教学质量。在教育心理学课堂中，由于教学班级和人数过多，课堂互动频率较少，对于教师对学生的学习指导和情感教育都是不利的，对于学生团队合作能力的培养也是有阻碍作用的。混合式教学的应用可以跨越时空，不受有限课时、教学资源的影响，加强师生之间及生生之间的互动交流，更有针对性地对学生的学习进行指导，缩短师生之间的情感距离，对学生教育理论素养的培养、师德认知的深化有益无害。 参考文献： [1]薄金丽.运用混合式教学提升民族学校师范类公共课教学质量研究——以内蒙古民族大学现代教育技术课程为例[J].中国教育技术装备，2019（16）. [2]杨宇翔，黄继业等.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）. [3]许崇明，张金燕.混合教学模式探索与实践——以《数据库系统原理》为例[J].宏观经济管理，2017（S1）. [4]曾祥志.基于“雨課堂”的混合式教学在《教育心理学》课程中的应用[J].济南职业学院学报，2019（02）. [5]赵小甜.苏霍姆林斯基自我教育思想研究[D].济南：山东师范大学，2014. 基金：基于学生发展视角的课程学业评价探索与实践（2017xjjg027）;基于“三标两联”的小学教育公费师范生人才培养模式改革与实践（xjjg2018044）。 |
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