| 标题 | 幼儿学习动机的影响因素与激发策略 |
| 范文 | 韩莹 摘 ? ?要： 学习是一个持续不断的过程，学习动机是学生自主学习的强大动力。本文从幼儿学习兴趣激发角度出发，从教师、幼儿、家庭和社会四个方面提出影响幼儿学习动机的相关因素和激发幼儿学习动机的相关策略。 关键词： 幼儿教育 ? ?学习动机 ? ?影响因素分析 学前教育在国民教育中占基础性位置，是终身教育的奠基阶段，因此学前教育成为研究的重点。激发幼儿学习动力，既可以提高其能力，促使其累积一定的知识与经验，又对他们身心健康发展意义重大。 一、增强幼儿学习动机的意义 （一）促进幼儿生理和心理的同步发展。 身体发育方面，可以促使其获得有关健康与生长体征方面的认识;心理发育方面，能有效丰富学生情感、培养幼儿独立的人格、大胆创造幼儿的有意想象和创造能力、促进体德智美劳全面发展，在幼儿的认知上，帮助其获得正确的人生观、价值观。 （二）提高幼儿的学习能力。 主动学习和客观接受是获取知识的两种形式。幼儿时期是人成长发育十分关键的时期。德育、智育、体育、美育与劳育主要形成于此时期。学习动机是一种主动学习的心理状态。幼儿时期是德智体美劳全面形成与建立的重要阶段。每个人的学习能力随着时间的推移发生不同程度的改变。有的强，有的弱。因此，在这个阶段，应该提高幼儿的认知能力，挖掘其潜能，用多种方式提高幼儿的学习动机和兴趣，使其能够自主学习知识。 二、影响幼儿学习动机的因素 （一）教师因素。 1.教师教学理念与战略深刻影响幼儿的学习动机。幼儿园为日常生活中幼儿生活、交往和学习活动的场所。其中教师的教学理念在很大程度上决定幼儿的学习方法。教育教学理念不同，教学活动也不同。无论是否合适该阶段幼儿的年龄、心理和生理特点，对幼儿的学习动机都会产生很大的影响。 2.教师的特长和兴趣对幼儿学习动机的影响。每位教师都有特长，设计教育教学活动时，就会表现出很强的传授知识的意识，且有教学特色，在活动中表现出很强的创造性。这种情绪会带领幼儿有意学习活动知识。反之，教师没有发挥特长和兴趣，幼儿可能对学习内容感到乏味，且削弱有意学习的意识。 3.教师的专业素养对幼儿学习动机的影响。教师的专业知识储备是非常重要的，不仅应对幼儿心理特征相当了解，而且应在此基础上，从实际出发，在尊重其差异的基础上因材施教，面对幼儿的“十万个为什么？”时能从专业的角度理解、走进幼儿的世界。因此，教师的专业素养能在幼儿的想象力和创造力等方面发挥很大的作用，提升幼儿学习的积极性，增强学习动力。 4.教师主客观评价对于幼儿学习的作用。教师在教学活动中，常常会对活动情况及幼儿的表现采取评价。评价的方式、内容会对幼儿产生一定的作用，带有情绪情感的评价往往会使幼儿对活动产生喜爱或者厌倦，学习动机可能增强或者减弱。客观全面的评价能让幼儿更加理性地判断自身的优缺点或表现，这样的评价更有利于提高幼儿的学习动机。 5.教师设计活动目标对幼儿学习动机的影响。在教学活动中，教师需要事先备课，设计活动的目标和内容，幼儿的学习动机与该目标的完成情况有密不可分的关系。当幼儿实现了活动的目标，就能获取成就感，身心愉悦，对于活动内容和周围相关事物就会产生很强的学习动机。相反，如果活动目标定得太高太难，活动内容违背幼儿的身心规律，那么会造成幼儿有很强的挫败感，与活动相关的内容和事物不再吸引幼儿，幼儿的学习动机将大大削弱。 （二）幼儿自身因素。 1.幼儿主观意识对学习动机的影响作用。3岁—6岁为儿童好奇心较强的阶段，通过让幼儿对周围事物产生好奇心，自发产生学习热情与好奇心，将有效推动学习动机的形成。“两三岁的小孩子在与成人对话的时候爱提要求，而且爱玩玩具”“四至六岁幼儿好奇心极强，对感兴趣的游戏可以参与较长时间”。幼儿在幼儿园学习生活过程中，经常会问老师“为什么”及“怎么样”，一些事情引起了幼儿的认知需求，使幼儿对事物产生了好奇心与兴趣。随着年龄的增长，幼儿的好奇心由无意到有意识地对某个方面产生兴趣。年龄层次也会引起对不同兴趣的关注度。兴趣是在幼儿不断学习成长中渐渐形成的一种内部倾向，受到幼儿更多的关注。例如：幼儿依据自身兴趣择选不同区域抑或角色游戏。 2.幼儿自我表现与集体荣誉感对其学习动机的影响作用。尽管幼儿为独立个体，有自己的意识和创造能力，但是由于生理和心理特征，还需要依附家长和教师。来自他人的在外鼓励可以激发幼儿大胆表现和创造，幼儿表现出主动学习的行为，更容易得到家长和老师的关注和肯定。目前我国幼儿园，班级师生比例失调，幼儿为配合幼师，获得其认可，有可能违背发展规律，学习国学、书写汉字、学做算数等。然而在这个幼儿阶段，他们其实并不明白学习的真正目的和含义，被动接受这些学习的主要原因是满足家长的要求，得到家长和老师的认可。在教育活动中，幼儿根据老师的教学要求学习，遵守规则，认真思考，只是完成老师布置的任务，可能更多的是为了得到老师的关注和肯定。即使是一项有难度、枯燥乏味的活动或小学化的知识，幼儿也不得不坚持，保持专注。因而，在幼儿园常规教学活动中，幼儿为了博得老师的关注，展现出极强的附属内驱力，呈现专注力持久的假象。 3.幼儿成就感对其学习动机的影响作用。阿特金森成就动机理论指出，个体成就动机分为力求成功与避免失敗两种对立动机。举例来说，将小班的小朋友组织起来拍皮球，实际上这种活动对其而言并非易事，倘若一开始就要他们持续不间断地拍，基本不会有孩子可以完成，如果幼儿尝试数次均以失败告终，将感觉很有挫败感，没有动力再坚持与努力，讨厌参与此项运动。相应地，如果老师仅要求幼儿单一开展拍皮球练习，而无逐渐深入的进一步要求，幼儿也会出现疲倦感，对此项运动失去兴趣与新鲜感。因此，教学活动中必须明晰幼儿原有水准与提高程度，拟定阶段性目标。 （三）家庭因素。 每一个家庭的父母均对孩子寄予厚望，希望他们学业有成、成人成才，做对社会有用之人。父母是孩子最早的启蒙教师，在其成长整个阶段内，家庭氛围与家长的教育观、孩子培养方式等均会在某种程度上对孩子的学习动机有影响。 （四）学校因素。 一所好的幼儿园有着独特的园本文化和历史积淀。在此时期，幼儿身体与心理均处在发展完善阶段，周围环境或多或少会对其智力与心理发展有一定程度的影响，学习动机亦相应受到影响。 三、激发幼儿学习动机的策略 （一）教师能力素养的培养。 树立正确教学观的同时，教师应该合理运用适当的教学策略指引幼儿学习主动参与各种活动。依据幼儿的年龄特征，为其准备适宜活动，促使其从被动接受某种活动转向主动参与。教师应于教学活动中激情满满，平等客观对待每个幼儿，同他们主动建好有效交流的纽带，并于活动结束之后及时予以课后小结反思，强化幼儿感受愉悦情感，调动其学习主动性与积极性。通常而言，幼儿在学习过程中主动参与学习活动较之被动接受收获要多得多。教师在教学过程中，应有计划、目的地组织各项教学活动。在适宜的条件下，对幼儿提出明确的要求和标准，并对其积极正向的表现进行鼓励表扬。根据幼儿的心理年龄特征，活动目的性较弱，难以自行给出活动目标，缺少明晰方向。事实表明，全方位科学的评价与适宜赞许对于幼儿主动学习情感体验有一定的促进作用，能行之有效地激发学习动机。所以，教师在五大领域活动与主题中，应采取灵活的教学模式，适当表扬幼儿的行为表现，激发学习动机，进而促使其主动参与活动，产生良性循环。 （二）满足幼儿的心理需求。 运用形式多样的教学模式与新奇逗趣的教玩具。通常而言，幼儿对那些形象生动、趣味性强且新颖多变的物品最感兴趣，所以在幼儿活动过程中要充分运用与制作此种特点的教玩具，比如手偶玩具、有声视频、各种图片与实物等。需选择那些形象生动且富有趣味性的教案，联系幼儿的生活与学习经验，如此方能使其深切体会学习乐趣。此外，亦需应用灵活多样的教学模式，比如游戏与观看有关视频等，促使其愿意主动参与到活动中。引发幼儿的学习动机，让幼儿在游戏过程中获得知识玩教具，满足和激发幼儿的兴趣，例如：新奇、形象生动、丰富多变的刺激物。在活动中充分利用或制作有特色的玩教具;开展有趣的游戏活动和多样的教学手段有利于激发幼儿的好奇心和求知欲;为幼儿制造“悬念”，使其产生疑问和好奇心。教师尊重幼儿的问题，对幼儿感兴趣的有意义的问题进行解答，让幼儿的好奇心和求知欲得到满足。成人不能拒绝回答或者回避问题，因为幼儿的好奇心被成人有意或无意地压迫和拒绝后留下的可能就只有无奈的伤感。教师要尊重个体差异，寻找幼儿的兴趣点，努力培养幼儿的爱好。每个幼儿都是不同的个体，来自不同的生长环境，具有各自的兴趣爱好。幼儿时期恰恰为其兴趣培养敏感时期。培育他们的兴趣爱好，对其认知水平与学习能力的提升大有裨益。 （三）平等看待每个孩童，进行正面鼓励评价。 教师应对班级中的所有孩子平等对待、不偏不倚，切忌偏爱个别幼儿或忽视个别幼儿。教师的言行时刻影响着幼儿，所以，教师应注重自身言行对幼儿发展的指引作用，特别是幼儿归因的产生。教师要对那些性格内向且胆怯的孩童予以关注，对其学习与表现进行激励，对那些自卑敏感幼儿，则需予以更多关注与激励，对其学习与表现进行正面评价与反馈，增强主动学习心理。信息论与控制论无不表明，就与控制唇亡齿寒、相互依存，与此同时反馈与调节亦息息相关。在整个教学活动进程中，信息反馈得越及时，幼儿学习成就感的获取就越高，信息反馈转换频率越高，教学所取得的成果就越大，还能促进幼儿的学习行为，因此教师对幼儿学习行为予以及时准确反馈相当重要与关键。教师评价幼儿表现行为时应主要采取正面导向方式，尽可能多地称赞他们。在选择表扬抑或批评时，尽可能倾向前者，因为表扬更能调动幼儿的学习积极性，而批评不当则会使幼儿产生挫败感，失去学习兴趣和信心。教师要强化幼儿的内在驱动力，让表扬与肯定变成其学习支撑，不断激发幼儿的学习热情。 （四）营造温馨学校环境，打造有爱家庭。 不管何时，对每个人而言，家庭都是自己的避风港。对幼儿而言，有爱的家庭氛围既是其成长温馨起点，又是其学习的润滑油与催化剂，还可有效提高学习效率。家庭氛围是否宽松、自由、民主，决定在于父母，为家庭温馨稳定最基础的前提保障，父母相敬相爱对幼儿健康成长有着直接联系，应以关爱创造适宜幼儿成长发展的温馨氛围，培养其学习兴趣，强化他们的学习动机。 学前教育阶段是幼儿学习的敏感期，同时要抓住机会培养和激发幼儿的学习动机。教师依据实际情况深入了解幼儿，根据具体学习特征予以对应指引举措，给出行之有效的意见与方法，以取得最佳效果。 参考文献： [1]林崇德.坚持在教育实践中研究儿童心理学与教育心理学[J].北京师范大学学报：社会科学版，1985（1）：16-22. [2]郭占基.对成就动机理论的探索[M]//全國心理学学术会议文摘选集，1997. [3]裴瑶瑶.幼儿学习动机的影响因素与激发策略[J].内蒙古教育，2018（02）. [4]王毅曼.影响儿童钢琴学习动机的因素及应对策略——以6-8岁儿童为被试的质性研究[D].武汉：华中师范大学，2013. [5]汪瑜.社会教育对儿童音乐学习动机的影响[J].黄河之声，2018（16）：98. |
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