| 标题 | 形势与政策课对高校网络舆情引导研究 |
| 范文 | 摘要：大学生作为现阶段网络主要参与者，通过各种网络平台，发表对其所关心事件的观点、意见等，使网络舆情在高校范围内影响日益增强的同时，网络舆情也对大学生的意识形态倾向产生重要影响。本文在分析形势与政策课和高校网络舆情内在联系基础上，进一步强化形势与政策课对高校网络舆情的引导。 關键词：形势与政策课? ?高校网络舆情? ?引导研究 一、高校网络舆情研究 （一）国内研究现状 国内关于高校网络舆情的研究大致分为了四个方向。第一方向，主要集中研究网络舆情与思想政治教育的关系。第二方向，研究者们把关注点放在了对高校网络舆情管理工作上来。第三方向，主要集中探索对高校网络舆情引导方法。第四方向，高校网络舆情的研究多集中强调例如“新媒体时代”、“微传播时代”、“自媒体时代”等发展背景，重在引导大学生群体意识形态的正确树立。 （二）高校网络舆情界定 对舆情这一词意做出准确解释的是在《晋书？王沈传》中记载的：“自古圣贤，乐闻诽谤之言，听舆人之论。”将“舆情”大致解释为：人们的言论或意见。时代不断向前发展，舆情的内涵也与时俱进，网络伴随着互联网技术的提升而不断占据人们生活的主要空间，在互联网背景下舆情延展出了网络舆情的特殊形式，是社情民意在网络空间的集中反映。对于高校网络舆情内涵，主要是指高校教职员工和学生对国际时政问题、社会热点问题、以及有关校园管理等与自己利益切实相关的情绪、看法、意见和态度。 （三）高校网络舆情形成因素 首先，传播因素。相较于传统的传播媒介，新媒体环境下，自媒体例如微博、贴吧、论坛、微信公众号等平台数量不断增多，而大学生群体对新事物有着极强的接收能力，使其为大学生了解信息、交流信息，产生网络舆情创造了良好的条件。尤其在高端智能手机使用率普及下，学生能随时随地刷消息，为了增加信息的吸引力，消息发布者开始注重图文并茂、形式排版等除内容外信息外观的美化程度。并且，一些原本依托传统媒介为主要传播载体的新闻门户，转战各大APP，只要一发生热点事件，各类手机客户端会及时向手机窗口栏推送新闻，甚至通过短信的方式告知。对于这些热点焦点，学生并不是全部接受，而是择其感兴趣的话题有选择性的关注，并且最早在校园范围内快速传播。由于个人立场及观点的不同，潜藏了事件发酵，舆情向多方导向，争议不断的危机。 其次，社会因素。我国正处于社会转型的关键时期，大学生不论从学业、就业、住房等各个方面都受到来自社会的巨大压力，需要有倾诉的渠道，但由于又受到社会道德的隐性约束和害怕公开身份下的舆论压力，而网络的特殊性及时为大学生宣泄自我情绪，满足表达意见，又想融入社会提供了一个完美的途径。即达到了人际交往的需求又能通过各类平台探讨与自身利益相关或学校内部或国际国内的事。 最后，心理因素。学生群体的从众心理是高校网络舆情形成及传播的重要因素。舆情还未发酵前期，每一位学生发布的舆情内容代表着不同倾向的价值观，随着舆情传播进程的推进，交错复杂的意见观点会对意识到个体与群体之间的意见、价值观不一致但还未发声的学生个人产生潜在从众心理引导，使其逐渐潜移默化自我暗示形成与多数人相一致的舆情。久而久之，会远离客观事实，减弱对客观事实的认识而开始纠结于舆情言论本身的争论。 二、形势与政策课对高校网络舆情引导研究 （一）引导的必要性 十九大报告指出，当前中国特色社会主义进入了新时代。在新时代的背景下，网络舆情在互联网快速发展中也在不断成为人们关注焦点，与人们的日常生活紧密联系在一起。尤其是对参与网络的主力军大学生群体来说，网络舆情在给大学生带来满足需要、展现自我、融入社会等正面影响外，也伴随着危机，存在许多负面问题，网络舆情控制失衡不仅建设和谐校园，营造良好校园网络文化环境不利，对大学生价值观塑造方面的影响更是潜移默化并深远持久的。如何在大学生群体中正确引导校园网络舆情，形势与政策课有着重要的作用。 （二）内在联系 形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，覆盖面涉及高校所有学生。教育部日前印发《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》指出：形势与政策课在教学内容上，是对发展中国特色社会主义的生动实践，能够引导学生正确认识国际国内形势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。形势与政策课程时政性、时效性、针对性和动态性的特点又与网络舆情之间有着密切的内在联系，能与其他思想政治教育课程形成互补，成为高校网络舆情的重要引导手段。 首先，性质上具有引导性。形势与政策课能引导学生学会运用所学的科学方法具体对事件进行分析，判断形势，在此期间锻炼学生独立思考的能力，加深对我国政策的理解，提高认同感。学生在树立起正确的价值观在其参与到网络舆情中时能够积极发出正面的声音，将形势与政策课的引导性延展到网络舆情中去引导范围更广的人群。 其次，内容上具有相关性。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势教育的通知》指出，形势与政策课是“研究学生关注的热点、难点问题， 密切关注国内外大事。”而网络舆情所关注类别也涉及国际国内时政热点、社会重大焦点事件等，在内容上有着密切的相关性。 最后，目标上具有一致性。网络舆情的负面影响与正面影响相互并存，如果不加以正确的引导将会产生许多不良的社会后果，就高校来说会威胁校园的和谐环境，而形势与政策课具有很强的时政性、时效性、针对性和动态性，能够及时传达党和国家在国内外重大时事上的政策、立场、态度。 加强对高校学生在网络舆情中的分析判断能力，成为形势与政策课的重要教学目标。 （三）引导方法 1.掌握舆情需求 教师在形势与政策课专题授课前，可通过上网浏览了解话题的舆情走向和主要观点，掌握学生的舆情需求和思想动态，进行认真分析，结合課件内容，对于其中存在问题的观点在授课中提出分析，引导学生正确的价值走向，提供多种舆情视角和分析方法，满足学生舆情需求的同时，提高学生参与舆情的期望值，对即将参与舆情的行为持有积极心态。 2.抢占引导时机 在舆情还未发酵，处于初级阶段时，形势与政策课应及时抢占先机，主动掌握话语权，作出全面而系统的分析讲解，引导大学生全面了解事件的始末，对问题形成全面、准确的认识， 做到先声夺人，为后续的舆情打下客观且尊重事实的基础，推动高校网络舆情向健康的方向发展。 3.放大正面舆情 当舆情发展已经经历一段时间，处于发展中期时，形势与政策课要捕捉热点问题的正面舆情走向，在形势与政策课中放大这种正面舆情影响，通过大量的事实举例与学生课堂互动相互探讨，引发学生深入思考和剖析，提高学生接受度，扩大舆情正面影响力。使学生懂得合理利用正规网站，用合法的方式传递正面能量并在舆情的过程中，主动自我学习权威解读，提升知识水平和网络政治素养。 4.培养意见领袖 在高校网络舆情中，总存在这样一群学生经常积极活跃于网络中敢于发表自己的看法和意见，希望通过网络平台来展现自我，容易成为舆情的意见领袖，引导舆情的走向，影响更多存在从众心理的学生，因此要特别注重意见领袖的重要性。通过学生干部、学生党员，针对形势与政策课中所讲授的热点问题， 主动在网络舆情发表自己的观点，发挥他们在学生群体中的引领作用，培养其成为校园网络舆情意见领袖。同时学生干部利用微信公众号、微博客户端等途径，及时、准确地发布权威信息和正面观点，用正确观点引导大学生的网络舆情。 参考文献： [1]梁捷.高校“形势与政策”课的实践与探索[D].北京：中国人民大学，2009. [2]许益锋.网络舆情：高校思想政治教育工作的新领域[J].宁波教育学院学报，2008，（01）：47-49. [3]曾润喜.我国网络舆情研究与发展现状分析[J].图书馆学研究，2009，（08）：2-6. [4]雷彬.网络舆情对《形势与政策》教学的启示[J].价值工程，2013，（09）：241-242. [5]刘瑾.校园网络舆情应对策略分析[J].科技视界，2014，（07）：14+97. [6]周矗，李利丽，房虹姣.社会主义核心价值观视域下大学生网络舆情引导探究[J].世纪桥，2016，（12）：59-60. [7]李慧媛，张彦.自媒体时代《形势与政策》课对校园网络舆情的引导研究[J].才智，2017，（23）：168. [8]段兴立.网络舆情视野下我国高校意识形态管理的强化路径探析[J].中共济南市委党校学报，2018，（04）：99-101. [9]徐其锐.依托网络舆情培育理性精神——高中思想政治教学思考[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018，（02）：61-62. （作者简介：王晨，成都市成华区成都理工大学，思想政治教育专业，本科生。） |
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