| 标题 | 基于多媒体信息技术的高中化学教学方式改进探索 |
| 范文 | 关键词：多媒体信息技术? ?高中? ?教学方式 化学是一门实用性、创造性较强的学科，尤其是在新课程背景下，化学教学不仅要让学生掌握大量知识点，更要提升学生的学科素养，给学生的学习带来了一定难度。而多媒体信息技术的应用，对高中化学教学产生了革命性影响，增强了教学方式的灵活性。本文中主要围绕多媒体信息技术在高中化学课教学方式改进中的运用展开探讨。一、多媒体信息技术在高中化学课堂教学中的价值 将多媒体引入高中化学教学，能使教学流程得到优化，使教学方式方法更加灵活，能使传统教学中的许多难题得到破解，增强实验的可见度，使教学手段得到创新，最大化提升教学效率。多媒体信息技术与化学课堂教学的融合，价值集中体现在在如下几个方面： （一）可有效激发学生的学习兴趣 自古以来，学习兴趣的重要性就得到了人们的重视，如果学生能对化学知识产生深深的喜爱之情，就能以高昂的情绪、饱满的热情投入学习当中，能自觉而主动地从课堂中汲取营养。作为一名优秀的化学教学，要紧紧跟随时代发展的步伐，掌握精湛的信息技术，运用多媒体为学生创设教学情境，将学生引入轻松、愉快的课堂当中，打破课堂的沉闷。在多媒体的辅助下，创设求知的教学情境，烘托课堂氛围，运用图像、视频等方式将晦涩难懂的知识点变得生动、直观，引发学生的思索，让他们对即将学习的内容产生好感，在最短时间内进入学习状态，学习主动性得以增强，一些难点的突破也变得比较容易。 （二）可促进化学教学手段的进一步优化 化学是一门研究物质组成、揭示事物微观变化规律的学科，知识点多而零碎，对于高中生来说，很难构建起系统战线，无法理解复杂的微观世界。多年以来，几乎所有化学教师都会将多数时间与精力用于教学难点上，但仍有许多学生以死记硬背的方式进行学习，久而久之，学生会在化学课堂上产生疲劳感、厌倦感。在多媒体的辅助下，可以把各种复杂、抽象的知识点形象地展示在学生面前，把许多用语言无法描述的内容给学生进行演示，强化了视觉效果，使学生更加清晰地观察到微观世界的变化，能在最短时间内消化吸收知识，也能拓宽学生的视野，增加了课堂容量。 （三）为教师开展个性化指导创造有利条件 在传统教学模式下，板书、例题等占用了大部分课堂时间，要想把这些零星化的知识点构建成庞大的知识网络，存在着较大难度，也向教师综合素质提出了较高要求。计算机具有运行速度快、存储量大的特点，将板书、例题等呈现在学生面前，可以有效节省课堂时间，在单位时间内讲授更多知识，与学生一起分析更多例题。这样一来，教师就可以将更多的精力用于对学生进行个性化指导，可以及时发现学生存在的共性问题，有针对性地进行讲解，提高教学效果。与此同时，利用多媒体进行板书，不仅书写规范、工整，还能将重点、难点内容变得更加醒目，达到提醒学生注意的目的。 （四）可以促进高中化学实验的进一步优化 实验是化学教学的有机组成部分，没有了实验教学，化学学习会变得索然无味，毫无生机与活力。实验也是缩短理论与实践的必由之路，是培养学生学以致用能力的有效手段。但受到多种原因的影响，许多实验的开设存在着一定的难度，教师只能进行演示实验，在这种情况下，多媒体就可以使实验教学的不足得到有效弥补，为学生掌握系统而全面的知识做好准备。如，用课件展示有毒实验、昂贵实验，以可操作的动画来呈现实验仪器、药品等，学生只需打击鼠标，按正确流程操作，就可以了解实验现象。多媒体信息技术对高校化学实验教学优化层面的价值集中体现在三个方面： 一是，刺激感官，激发兴趣。合理运用多媒体技术，能将各种复杂的化学知识以图像、视频等方式呈现在学生面前，给学生带来强烈的感官刺激，将学生的目光牢牢地聚拢到大屏幕上，帮他们降低理解难度。 二是，增加信息量，扩大课堂容量。多媒体之所以能在各个学科教学中得到应用，因為能创设逼真的情境、动静结合的图像，将更多信息量传递给学生。也可以将一段难以理解文字以画面的形式加以描述，易于理解，拓宽了信息传递的广度。 三是，化抽象为形象，提升理解效果。化学中最难以理解的部分，就是处于运动状态的微观世界，借助多媒体的模拟功能，可以使静止的内容动起来，让抽象的内容变得形象而具体，模拟各种化学反应与现象，使学生在理解的同时，感受到化学学习的乐趣。二、多媒体信息技术应用下的高中化学教学方式改进策略 多媒体的应用，使得高中化学教学掀起了一股改革的浪潮，对于教学水平的提升来说，将起到不可估量的作用。运用多媒体，能使传统教学方式发生彻底的改变，在培养学生分析问题、增强他们自主学习等方面，意义极其深远。具体如下： （一）合理运用多媒体课件开展理论课程教学 多媒体虽然是一种新兴的教学手段。在传统教学中，教师为了讲解化学课程知识以及化学实验步骤及注意问题等内容时，往往要反复讲解，讲得口干舌燥，学生却未必能听得明白，实验进展得并不顺畅，学生处于手忙脚乱的状态。多媒体的应用，能使困扰化学教师的这一难题得到解决。如，进行碱金属及化合物课程中，通过自制多媒体课件，能呈现碱金属及其化合物的性质，也能以醒目的动画或文字画强调实验中的知识点，加深学生印象。与此同时，也能以动画的形式描述实验流程，加深学生的理解，使学生在相对真实的环境中掌握更多的知识点，也为后续实验的开展提供理论基础。教师可以用多媒体来模拟各种场景，将复杂的内容变得生动形象，提高实验可见度，为学生搭设理解的梯子。同时，也能将转瞬即逝的实验现象定格于大屏幕中，让学生在观察的基础上进行理解。 （二）充分借助互联网资源，促进化学实验课程教学 当前，互联网的迅速崛起，使学习打破了时空的限制，许多网络平台中都蕴含着大量优秀的教学资源，这些资源种类繁多、便于检索、使用方便。在化学教学活动中，为了使自己的课堂更加完善，就需要得到各种资源的支撑，而这些资源零星地散布于网络当中，能否高效地利用这些网络资源，成为化学教师必备的技能。如，进行浓硫酸性质检验实验时，在备课过程中，教师先要搜集到与这一实验相关的教学资源，将其加工成教学课件。在实验正式开始之前，通过课件使学生了解检验浓硫酸性质可以用到哪些方法，为实验的顺利开展提供保障。与此同时，也可以有意识地向学生推荐一些网站，让学生利用课余时间登录网站，了解到许多有趣的化学知识，尝试做各种妙趣横生的小实验，使他们感受到化学学习的乐趣。 （三）充分利用多媒体动态展示，引导学生进行实验操作 高中化学教材中，所有实验的讲解都停留在平面化的状态，仅仅借助于图片与文字，很多学生无法理解实验中所蕴含的知识点，教材对学生实验操作起到的指导作用微乎其微。有些教师在学生正式实验之前，会为学生演示基本步骤、仪器的组装方法，但为了节省时间，教师要在最短时间内完成演示，走马观花地看一遍，许多学生无法掌握操作要领。这些缺陷的存在，向所有教师提出了全新的要求，要掌握一定的信息技术，在实验教学过程中为学生进行动态化演示，使学生在最短时间内明确实验流程，了解实验中应该注意哪些问题，也可以针对重点环节进行反复演示，或是局部放大。通过这种动态信息，让学生形成鲜明的感性认识，为下一步形成化学概念奠定基础。学生实践操作过程中，教师也不能袖手旁观，应该留意每个小组学生的表现，一旦发现学生存在共性问题，应该重点进行讲解。如，学习化学反应及能量变化时，教师在制作课件时，将NaCl在水中的溶解和电离现象用Flash动画进行演示，降低了理解难度，让学生在最短时间内掌握能量变化规律。三、结语 多媒体教学已经不再是新鲜事物，在各个学段、多个学科教学中得到了广泛应用，这种新型的教学手段，凭借其独特的直观性、形象性、多样性，给学生带来强烈的感官刺激，极大地调动了学生的主观能动性，延长了他们的有效注意时间，将学生的心理、认知能力都调整到最佳状态，使教学达到事半功倍的效果。 参考文献： [1]高林.高中化学教育过程中的优化策略新探[J].云南化工，2017，（12）：127-128. [2]陈思伊.高中化学教学方式的研究[J].成才之路，2017，（06）：65. [3]李春艳.多媒体技术与高中化学教学的有效整合研究[J].亚太教育，2016，（35）：192. [4]曹阳.对多媒体提升化学课堂教学质量的研究[J].中国教育技术装备，2016，（23）：134-135. （作者简介：张梅梅，理学学士（学历），黑龙江省大庆市第二中学高二化学教师中教一级，研究方向：基于多媒体信息技术的高中化学教学方式改进探究。） |
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