| 标题 | 课程思想政治教育的教学实施方法 |
| 范文 | 袁沁玲 张馨月 摘要：课程思政是沟通思政课程与专业课程的中介和桥梁。教育者可采取以下三种方法增强课程思政实效：情景渗透法以创设情景进行“无意识教育”，使受教育者形成自我激励机制。融合法是在教学中找准思政和学科课程的契合点，实现两者的有机融合。以学生为主体是遵循学生的成长规律和因材施教，形成学生自我领导、自我教育的机制。 关键词：课程思想政治教育? ?教学实施? ?方法 新时代思想政治教育除了要办好思政课，还要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，形成思政课程和课程思政相辅相成的“大思政”格局。目前课程思政的实施方法多以具体学科为主体，零散地挖掘其中的德育元素，缺乏系统综合的方法指导。即，如何在各类课程教学环节中自然而然、层层递进地发挥思想政治教育功能，在潜移默化中提升学生的思想政治修养，在帮助学生形成严谨求学态度的同时，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进身心健康、人格健全发展。 一、正确把握“思政课程”与“课程思政”的内涵与关系 思政课程，即思想政治理论课。思政课程是系统地对大学生进行思想政治教育的课程，是有目的有计划地进行德育的主要方式。中央16号文件指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”这说明思政课程具有鲜明的阶级性和意识形态性，符合社会主义社会发展的根本方向，在高校德育课程系统中居于重要地位。 所谓课程思政实质是一种课程理念，不是专门单设新的课程，而是将思想政治教育润物细无声地贯穿于课程教学的各个环节。高校各类课程除了对学生进行系统地专业学科教育，还承载重要的价值导向功能和具有明确的政治要求，将社会主义核心价值观的爱国情怀、社会担当、文化自信等价值情感和理想信念融入知识讲授过程，当好大学生世界观、人生观、价值观的引路人，实现科学文化修养与思想道德修养并重、科学精神与人文精神相统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，课程思政是思想政治理论课和其他课程相互补充、相互支持、相互促进的中介和桥梁。 虽然课程思政强调其他课程发挥思政的价值引领作用，但也不能将其他课程“思政化”，弱化其科学性和专业性，而是发挥思政课程和课程思政所共有的思想政治教育的本质功能，实现教学过程中德育与智育、价值引领与理论传授、隐形教育与显性教育的有机统一，形成协同效应，充分发挥各门课程之间的教育合力，从而增强思想政治教育的实效性，实现全员全方面育人的目的。 二、课程思想政治教育实施过程的方法 所谓“方法”就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为实现预期目的所采取的手段或方式。课程思想政治教育的方法就是教育者对受教育者在学科教学过程中将思想政治教育融入专业知识的讲解，以达到政治导向和价值引领、实现人的全面发展的目的所采用的思想方法和工作方法。即在学科教学过程中，通过什么样的方法实现课程思政和思政课程的有机融合，使学生在潜移默化中树立正确的政治方向和价值观念，形成健康的专业伦理以及科学信仰。具体而言，有以下三种方法。 第一，情景渗透法。情景渗透法就是教育者有意识、有目的地创设并将知识内隐于带有一定情感色彩的具体情景之中，通过熏陶、暗示、体验、感染、模仿等方式对受教育者进行“无意识教育”，使受教育者在自然流畅的教学过程中达到“情知互补”、“知情合一”，并形成自我激励机制，如责任感、敬畏感、认同感等行为，在自我激励的过程中不断加强。在教学活动中，教育者通过将教育内容和受教育者日常生活学习和社会交往的各个方面结合起来，在相关情景中加强受教育者的思辨能力，培养其对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，将德性培育和爱国情怀浸润并渗透到受教育者的精神世界。例如，在教师讲授“电子信息工程导论”课程通过介绍中国移动通信技术从无到有再到制定行业标准、登上国际舞台的发展历程来介绍专业知识，颇受学生欢迎。2018年美国宣布制裁中兴通讯，教师通过详细介绍了这一事件的来龙去脉，引导学生坚定理想信念，努力钻研科学技术，担当起科学报国的重任。要注意强势的目的性、权威性和控制性容易引起受教育者的逆反心理，造成适得其反的教育效果，如果通过心理暗示的方式将思想政治教育内容加以传递，在没有产生心理抗拒的前提下，充分发挥无意识的感染作用，就能达到春风化雨，润物细无声的效果。 第二，融合法。融合法是指教育者在教学目标和教学内容中找准思想政治教育和学科课程之间的契合点，形成生成性的契合关系，实现两者的有机融合与无缝对接。在教学目标上，将知识、情感、动作技能三维目标的“科学序列”和专业理论知识与受教育者的心理特征、心理期待的吻合度的“心理序列”作为社会主义核心价值观的“价值序列”的基础，形成三位一体的融合性专业课思政目标体系。在教学内容上，根据不同学科的不同视野、理论方法和个性差异，探索学科理论内容与思想政治教育的不同融合方式。例如，在理科课程中，教育者通过提升专业方法到辩证唯物主义的高度，帮助受教育者掌握联系与发展、对立与统一的观点;引导受教育者树立无神论的科学世界观，推动他们在专业领域不断进行更加深入的探索;通过加强社会主义核心价值观的教育，抵抗自由主义、历史虚无主义等思想对受教育者的干扰，培养其分辨是非的思维能力，引导他们坚定理想信念，牢固树立“工匠精神”，为科学报国贡献力量。在文科课程中着重要坚守底线意识。文科课程中存在大量西方学术思想因素，要考察这些思想因素是否符合中国的具体国情和历史发展的潮流，在坚持科学探索的同时强化价值引领，不唯西，只唯实。 第三，以学生为主体的教学方法。以学生为主体的教学方法是指纵向遵循青少年认知发展规律、横向根据不同受教育者知识背景、学习能力和成长需求的差异因材施教，并在教学过程中充分发挥学生的主观能动性。即根据受教育者的学习年龄、身心发展特征、认知规律、学科专业特点，将教学内容与思想政治教育合理结合，根据受教育者个性和观念进行有效指引。除了不同学科学生设置普遍的思想政治理论课，学校还要根据部分大学生进一步学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论和时代前沿问题的需求，打造更高理论层次的思想政治理论课。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，社会实践、社会活动以及校内各类学生社团活动是学生的第二课堂，对拓展学生眼界和能力、充实学生社会体验和丰富学生生活十分有益。这些重点培养的学生将是高校的“第二课堂”建设的生力军，能够充分发挥朋辈引领和榜样示范作用。在教师的指导下，学生在第二课堂中“唱主角”，形成自我领导、自我教育的有效机制。 新时代的不断发展开创了思想政治教育发展的新局面，也对“立德树人”提出了更高的要求，对不同学科教学提出了更新的期待。马克思指出：“环境是由人来改变的， 而教育者本人一定是受教育的”。教育者想要提高受教育者的综合素质与能力，就要不斷探索课程思政的有效实施，在实践到认识再到实践的多次反复中总结课程思政的规律与方法，从而使思政课程与课程思政联结起来，形成教育合力共用体，为培养社会主义建设者和接班人不懈奋斗。 参考文献： [1][3]万林艳，姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教学内容的同向同行[J].中国大学教学，2018，（12）：53. [2]沈贵鹏.心理学视域中泛课程思政的特点诠释[J].思想理论教育，2018，（09）：69. [4]中共中央文献研究室.习近平关于青少年和共青团工作论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017：55-56. [5]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：504. （基金项目：2018年国家级大学生创新创业训练计划项目《高校思想政治教育中思政课程和课程思政互动研究》（201810636101）阶段性成果;作者简介：[1]袁沁玲，四川师范大学马克思主义学院思想政治教育专业2016级本科生;[2]张馨月，女，四川师范大学马克思主义学院思想政治专业2016级本科生。） |
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