| 标题 | 初中校园足球课堂的有效建构 |
| 范文 | 刘亚峰 【摘 要】初中校园足球课堂建设，不仅要构建校园足球课堂的管理机制，而且要完善校园足球课堂教学机制，形成校园足球训练机制。校園足球，不仅要从足球本身出发，而且要关照学生的年龄和心理特点，关照学生的个性特征。通过足球机制的不断完善，不断提升学生的足球素养。 【关键词】校园足球；足球课堂；有效建构 【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0107-02 足球一直是我国学校体育教学的一个软肋，一直呼吁发展但却一直没有得到充分地发展。其主要原因在于：我国足球专业教师缺乏、学校场地缺乏、足球运动理念没有跟上等。提升我国足球运动发展水平，关键在于普及足球运动[1]。“校园足球”理念的提出，为我国足球运动普及提供了一种可能性的路径。在初中体育教学中，教师要着力构建有效的足球课堂，开设阳光足球、快乐足球课程，以足球为载体、媒介，促进学生体育素养的发展。 一、构建校园足球课堂管理机制 为了保障校园足球的普及、开展，需构建较为完善的校园足球课堂管理机制，为校园足球的课堂教学奠定坚实基础。校园足球课堂管理成员主要包括分管学校体育的校级领导、体育专业教师、班主任等。其中，校级领导的职责是对校园足球的实施情况进行监督、评价，学校体育足球专业教师负责实施校园足球运动，而班主任则为校园足球的普及开展提供物力、人力等支持。在这个过程中，学校领导负责记录；班主任主要对学生的足球参与情况进行观察、了解、跟踪，根据体育老师的建议进行调整，为校园足球的开展提供“兵源”，从而保障足球运动的开展；体育教师要撰写校园足球的实施过程和总结，对足球运动进行反思，及时提炼好的做法、经验，对不足进行改正、改进。 在实施过程中，学校领导、体育教师和班主任三方面既要各司其职，又要相互配合，要展开学校领导、体育教师和班主任之间的良性互动，促进三者之间的信息交流。学校领导与班主任、体育教师既存在着领导、督查上的垂直关系，又存在着信息互动上的平行关系，而班主任与体育教师更多的是信息互动上的平行关系。校领导要把握好自身的角色作用，淡化行政权威，加强非权威性影响；体育教师要对自我的足球教学等进行自我反思，不断改进自我的足球教学；班主任要积极跟进学生的足球学练，动态了解学生的具体学情，支持体育教师的想法、改进策略等。 二、完善校园足球课堂教学机制 （一）阳光足球——释放学生运动性活力 阳光足球，能释放学生的运动活力。初中足球教学，教师可以引入音乐，通过音乐的旋律，激发学生的足球运动潜能，调动学生足球运动的积极性。从某种意义上来说，学生足球运动的过程就是学生与足球相遇的过程。阳光足球，关键在于激发学生的足球运动兴趣，培育学生的足球运动情感，对初中生来说，足球既是运动技术，更是运动的艺术。在阳光足球运动过程中，教师要让学生获得一种身体感觉，进而产生身体体验。通过学生的身体体验，敏锐学生的足球感觉，增强学生对足球的反应力。如笔者在足球教学中，经常引导学生强行突破、飞身抢断，通过这些动作，让学生头部、躯体、四肢等灵活移动。通过学生在足球运动中的奔跑、做假动作，急停、突破、射门等，展现学生身姿和风采。 （二）快乐足球——发掘学生多元化潜力 学生是校园足球运动的主体。构建有效的校园足球教学机制，必须将快乐的理念植入其中。只有让初中生在足球运动中感受、体验到快乐，学生才会主动亲近足球、玩转足球。在校园足球教学中，教师不仅要引导学生的足球运动，更要通过足球运动传递一种文化、一种精神。不仅要让足球成为一种体育运动项目，更要引导学生对足球进行审美，表现足球神韵。如教师可以引导学生排练一些足球操、开展一些足球游戏，引导学生观看一些足球比赛、制作一些足球画报、唱一唱足球歌曲、书写一些足球感想等。通过这种多元化、快乐化的足球教学，培育学生的足球审美直觉、审美判断，发掘学生多样化潜力，放飞学生的足球梦想。 （三）个性足球——激发学生内隐化动力 校园足球教学不仅要实现集体性教学，更要实现个体性教学。所谓个性足球，就是在校园足球教学中遵循因材施教原则。 首先，个性足球体现为校园足球教学的阶段性，如初一阶段的教学，要突出足球基本技能、技巧的学习；初二阶段的教学，要突出足球战略战术的学习；初三阶段的教学，组织学生展开小组循环比赛等。其次，个性足球体现为在每一个教学阶段，教师也要对学生展开因材施教地指导。由于每位学生个性差异，因此，即使同一阶段的足球教学，也要关照学生的个体性差异。从这个意义上说，个性足球，能激发学生的内隐化动力。如没有基础的学生学习足球，教师可以将足球教学寓于游戏活动之中，也就是将足球装进网兜中，用手提着带子，让学生从熟悉球性开始，逐步过渡到对球的控制，在此基础上引导学生学会脚内侧、脚外侧踢球，传球、运球过人、射门等技术。通过多元化、个性化的足球教学，改良足球教学内容、技术与规则，让足球运动不仅契合学生的年龄、心理特点，而且契合学生的个体性差异。 三、形成校园足球课堂训练机制 （一）开展足球联赛 对初中生来说，校园足球训练的一个较好的方式是足球联赛。在初中校园足球课堂教学中，教师可以开辟出一个天地，让不同年级同一时间段的班级的学生组成一个临时球队，彼此之间展开友谊赛、循环赛等。通过联赛，培育学生团结协作精神、自由拼搏意识、规则意识等。对于好的球队，教师可以引导学生命名，如闪电队、利剑队、雏鹰队等。 从学生成长的视角看，足球联赛对初中生的体育学习具有重要意义。在足球联赛的初始阶段，学生的球感可能还比较陌生。伴随联赛的经常性进行和深度性发展，学生的球感会不断臻于成熟。通过联赛，学生的足球运动逐步内化、图式化、自动化，学生对足球的控制从有意走向无意。 （二）深化足球认识 校园足球的普及、学生足球素养的发展离不开足球文化的认知、熏染。很多初中生，之所以对足球没有兴趣，很大程度上在于对足球运动认识的模糊。深化学生足球认知的方式很多，如设置足球节，加强足球教研等。以设置足球节为例，学生足球素养的发展，离不开足球文化的熏染，离不开足球精神的激励。在足球节中，可以让学生开展各式各样的足球活动，如足球游戏、足球比赛、足球绘画、足球写作等。设置足球节，还要对学生的足球活动情况进行总结、表彰。在足球节中，还可以让学生展开各式各样的足球运动、比赛等，通过足球总结、表彰，不断激励学生的足球运动、足球学习兴趣。 初中足球运动课堂教学，不仅要建立课堂管理机制，深化课堂教学机制，还要灵活课堂训练机制[2]。教学中，要丰富校园足球学习氛围，激发学生的足球学习兴趣，不断提升学生足球活动、足球运动的技能、技巧。作为教师，要摆正足球课程的位置并正视其作用，从学生身心发展特点出发，不断提升学生的足球活动、足球运动素养。 【参考文献】 [1]王连辉.足球游戏在中小学足球教学中的合理运用研究[J].青少年体育，2017（12）. [2]童利海.初中体育教学中开展足球兴趣的培养刍议[J].当代体育科技，，2017（12）. |
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