| 标题 | 以幼儿为本位视角下的主题活动 |
| 范文 | 汤菲红 【摘? 要】主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中，教师根据幼儿的经验水平、兴趣点筛选出有价值并且适合幼儿探究的内容，并结合历史文化、艺术表现等多方面多角度地去探究。师生之间形成的是一种平等且相互尊重的对话关系。以幼儿为本位，以幼儿为中心，以幼儿的视角开展主题教学活动，给幼儿和教师提供了更为广阔的内容，但是同时也对教师提出了更高的要求和挑战。 【关键词】主题活动;幼儿本位视角;闽南文化 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿学习发展的需要，以幼儿的兴趣为出发点，鼓励幼儿探索学习。”主题活动，是一种立足幼儿兴趣、经验、体验的教学活动，它主要根据幼儿的实际能力、性格特点以及学习兴趣，来创设活动环境，激发幼儿主动学习。本文力求从主题的产生、生长方式、主题区域等三个方面阐述幼儿本位视角下的主题活动。 一、以幼儿的视角确定主题内容 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解其现在水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”基于幼儿生活经验和兴趣点，以幼儿发展为本，让孩子真正成为学习的主体，解读孩子的心理，了解他们的喜好，了解他们的身心发展特点，了解他们每个行为背后的真实动机，这样的课程才能顺应他们的发展适宜性。所以，我们要求教师组织主题活动时，首先要关注幼儿的兴趣、经验基础和发展水平，再解读幼儿的行为，分析、判断其后的经验支撑点，寻找和确立适合不同个体发展的途径、方法及手段，进而生成主题活动。 一是追随幼儿的兴趣。兴趣是幼儿主动学习和发展的动力，我们常常会看到这样的情形——幼儿在色香味俱全的闽南美食面前留恋;被开元寺屹立不倒的东西塔所吸引;深陷泉州古船馆的宋代古船的探究活动;在泉州古大厝流连忘返……幼儿的年龄特点决定了他们的这一特点，他们所做的一切都是从兴趣开始的，一旦兴趣盎然，他们学习时必然会心情愉快、积极主动。因此，各班以幼儿的兴趣点作为切入点，确定主题活动内容，如：《古早味》《开元寺》《泉州古船》等主题。 二是建立在幼儿已有经验上。了解幼儿已有经验，可以促使每个幼儿在原有水平上得到不同的发展。因为与幼儿生活密切相关的教育活动很容易唤起幼儿的学习兴趣，使他们在熟悉的生活情境中调动切身体验和感受去学习。 三是顺应。顺应即顺从、适应，教师作为主题活动实施的主体之一，要在主题活动实施和与幼儿互动的过程中不断观察、评估幼儿的状况，不断补充活动计划，调整教学策略，在原有活动的基础上，顺应幼儿发展的需要，生成新的活动。于是，在主题方向确定后，各班就主题网络架构、主题单元活动设计、主题环境创设与家长、幼儿进行探讨寻找最优、最适宜的方案，共同收集有关主题资料，用自己的方式将所关注的话题、问题表现出来，以孩子的视角生成主题活动内容。 二、以幼儿的视角创设主题环境 班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。我们可以幼儿视角创设主题环境，与幼儿携手共同创造出属于幼儿自己的主题环境，支持幼儿学习与发展。 一是主题环境研讨走在“前”。教师在活动环境布置上将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与”。各班的主题环境不再是教师一手包办，而是让幼儿参与环境创设内容的讨论，制定布置方案，每个孩子根据自己的想法设计主题墙表现内容，引导幼儿投票，选择最佳方案，幼儿一起收集材料，一起布置。各班的展示墙更是随着主题的发展不断的丰富，展示着幼儿在主题中获得的一些经验、感受、问题，体现了幼儿和环境的有效互动。 二是主题内容覆盖重在“全”。主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到幼儿能接触到地每一个角落。以主题《海丝贸易》为例，走廊、教室、过道布置成海丝仓库、海丝商船、海丝商馆的活动场景，内容包括丰富的海丝产品物产：中国的青花瓷、扎染、古船，印度的饰品，锡兰的红茶，印尼的烧烤等。海丝长廊的创设，幼儿不但扩展了对海丝商品的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在网上查找、主题活动中所获得的知识。 三是主题环境创设兼顾“美”。只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢？1.整体风格要统一。2.板报式处理布局。3.同种元素求多元。4.动态呈现环境主题。 三、以幼儿的视角创设主题区域 儿童为本位，在区域中营造轻松的活动氛围，教师要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿的主体地位，认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的，建立起一种平等的师生关系。 一是开放支持助推活动。在区域活动中，教师留有让幼儿自主思考的空间，各班的区域活动教师更注重孩子们区域中的深度学习，充分相信孩子的能力，以“开放包容”的态度，积极鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索和表达。每个月的区域计划制定，由之前大部分是教师预定到现在都有孩子自主决定，充分体现以儿童为本的教育观念。 二是在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容。《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我们尝试抓住区域活动中孩子的兴趣点丰富主题活动，实现区域活动与主题活动的有效融合。如：在区域“古厝茶坊”中幼儿泡茶、品茗，讲古活动中，孩子们对“泉州讲古”这一形式产生了浓厚的兴趣，于是开展了“小小讲古人”的比赛，讲述泉州的故事，感受闽南的方言和特色，表演出了家乡的味道;在“品茗”活动中，孩子们觉得要有“茶点”，于是“快乐厨坊”提供月饼模具、花生、小石子、锤子、石臼引导幼儿制作麻糍…… 三是区域活动推动主题活动的发展。所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。如：《歌吹漫步》主题活动中，幼儿对表演闽南歌舞产生兴趣，于是在认知区提供“踩街歌舞的欣赏”“歌舞动作的创编”“道具的设计与制作”“踩街化妆的技巧”欣赏图片，视频;表演区“闽南戏台”提供纸砖、红毯、纱布，将整个班级划分为观众席、舞台、排练部、售票室等，营造浓浓的舞台氛围;在表演中投放“舞龙舞狮”“骑驴探亲”“火鼎公火鼎婆”等特色道具，让幼儿尽情表演，通过歌唱表演感受闽南舞蹈的表演风格;“道具加工坊”提供彩色绳子、扇子、用穿珠片的方式制作戏曲表演手帕、团扇等，用纸板、管子、细绳等材料制作戏曲表演的乐器等。 四、结语 以幼儿为本的主题活动，就是幼儿与教师、同伴一起进行的一段美妙旅程，是幼儿自主而又连续建构自我经验的过程。幼儿是一个天生的学习者，他们是推动主题活动发展的主要力量，是主题活动的享用者，也是主题活动的建构者。因此要关注幼儿的生活，关注幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的经验，关注幼儿的感受与体验，关注幼儿的问题，关注幼儿的学习方式和特点，让活动回归幼儿本源。 注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“區域活动中融入闽南文化课程建构的实践研究”（课题编号：FJJKXB18-385）部分成果。 参考文献： [1]汪丽惠.立足儿童发展本位，浅谈幼儿园幼儿主题活动课程的设计[J].新课程（小学），2016（9）. [2]王静.浅谈幼儿园如何开展主题教育活动[J].好家长，2018（68）. |
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