| 标题 | 信息环境下项目式学习在初中地理教学上的模式探究 |
| 范文 | 摘要：地理教学致力于向学生传授地理知识和经验，试图通过课堂教学来培养学生的地理学科的核心素养。初中地理教学除了讲授地理知识和传递地理知识经验之外，强调培养学生的地理学科思维和实践创造能力。信息技术的深入发现为初中地理教学提供了丰富的教学素材和有效的教学手段。项目式学习凭借其独特性，在初中地理教学中的应用发挥出了重要的价值。本文将研究信息环境下项目式学习在初中地理教学中的具体应用。 关键词：信息环境;项目式学习;初中地理;教学模式 中图分类号：G633.55?????????? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-065-2 新课程改革强调新型教学模式在教育教学过程中的重要作用。初中地理教师应当有意识地按照新课程标准，调整教学策略。通过应用新型教学模式信息技术来转变地理课堂教学的基本状况，以便于为学生创造更好的锻炼创新实践能力和提升核心素养的教学服务。项目式学习作为综合运用知识解决实际问题的教学模式，能够很好的满足学生思维能力发展和综合素质提升的需要，加之信息技术水平的不断提升，基于信息环境的项目式学习的主要特征符合提升学生地理学科核心素养的基本要求，基于此，初中地理教师应当加强在信息环境下项目式学习在初中地理教学中的有效应用，为提升学生地理学科核心素养和推进学生全面发展创造更优越的便利条件。 一、简述项目式学习的基本内涵及其显著特征 1.项目式学习的基本概念及其作用 项目式学习，以建构主义学习理论为基础，是指首先设置学习的项目和任务，引导学习者进行小组合作探究，小组成员通过对相关项目的观察和探究，选择正确、针对性强的学习资料，小组成员之间展开具体的实践、实验，讨论分析实验过程和结果，积极创新实践，进而达到实践探究的目标，让学生能够较为灵活、扎实的掌握相关知识，锻炼学生的知识技能，创新实践能力。 地理课堂教学中应用项目式学习，能够将地理学科教学中综合型强、实践性特点凸出的部分借助项目式学习展开。教师通过调整地理学科课程内容和加强对学生的引导，让学生参与到项目式学习中对相关地理知识进行灵活、高效的研究和实践。通过有目的的引导学生参与项目式学习，有助于学生更高效、高质量的学习地理知识与技能，总结地理经验，有助于学生整体思维的有效培养，对于提升学生的创造力、实践能力和推进学生综合全面的发展有着深刻的意义。 2.项目式学习的基本特征 （1）充分尊重学生学习的主体地位和学生自主能力的发展。 项目式学习充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，相较于传统教学模式，项目式学习颠覆了以往学生在课堂中的角色定位。学生成为自主发现学习、探究学习和建构知识体系的主体，教师是辅助学生探究发现的合作者，学生在课堂中学习的自由度更高，能够对课程学习项目进行自主的学习顺序的编排，学生逐渐学会自主决策、自主评价。 （2）以学生的切实体验为依据。 项目式学习是按照课程计划要求展开的，符合新课程标准的以学科理论知识与技能、经验为基础教学内容的教学模式。项目式学习专注于营造教学情境，在教学情境中展开问题的研究和分析，强调过程方法的教学，强调在学习过程中培养学生解决问题和实际运用的能力。 （3）问题启发推动发展。 项目式学习需要以学生学习的困惑点着手，经由学习者的深入思考和分析，对项目式学习的主体进行探究和分解。项目式学习强调问题的重要性，强调从问题出发，过程中应当培养学生建構知识体系和内化知识的能力，培养学生通过项目式学习解决问题的能力，从而帮助学生更好的获取知识和经验。 （4）合作探究形式多样、项目资源获取丰富。 项目式学习主要以小组合作的形式展开。现阶段项目资源较多，项目资源的获取方式也灵活多样。借助图书馆、信息资料库、实践活动等方式收集更多的项目资源，构建灵活性强、动态交互的良好的学习环境。另外，项目式学习对于培养学生的自主学习能力、创造力、合作能力有着重要的作用，有助于学生自主探究能力的增强，推进学生的成长和发展，有助于教师教学能力的再塑造。 二、项目式学习在初中地理教学中应用的模式探析 项目式学习在初中地理课堂教学中的应用有其独特的运作模式。本文将结合具体的地理课程知识，探究项目式学习在初中地理教学中的具体应用模式。本文将以人教版七年级上的“地球与运动”这节课程为例，探究通过项目式学习展开具体的地理教学的具体策略。由于本文是本学期教育教学的重点和难点，需要教师优化课程设计，合理组织项目式学习模式。教学过程中，教师应注重教学内容的转化重组，将本节课程转换的更加直观、直白，更易于接受和学习。教师要加强对信息技术的应用，在信息技术的结合下展开项目式学习的地理教学。首先确立具体的教学目标，本节项目式学习课程，旨在通过项目式学习活动，让学生明确地球公转和自传的基本知识，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，灵活的教学组织，活跃学生的学习氛围和调动学生学习的积极性，最终实现学生的创造实践能力、知识研究能力的提升，提升学生地理学科的核心素养。 1.主题确定 本节信息化项目式学习活动选择“地球的运动”课程知识展开探究，主要研究昼夜交替和四季变化两大板块的内容。 2.项目式学习计划 第一步，教师课堂中对学生展开教学指导。借助项目式活动方式，让学生明确项目式活动的具体的操作计划和预期目标的设置。教师可以通过向学生简述以往的成功项目式学习活动方案，给学生提供蓝本，提出总体要求和标准后，给学生们留出项目活动时间，预期利用两课时检验学生项目式活动的最终效果，对学生的展示汇报作业进行科学的发展性评价。 3.具体实施 （1）昼夜交替的现象和产生的原因。首先，收集辅助资料。小组学生应当通过查阅书籍、应用互聯网等多种方式，搜集有关“昼夜交替现象和产生原因”的相关资料，通过小组合作讨论和资料的共享研究，大致简述地球自转的具体原因。其次，学生要模拟地球自转活动过程。学生模拟地球自转的方式有很多，可以通过选择学习工具展开演示模拟，可以选用地球仪、手电筒、透明的球体模拟地球自转，将透明球体示为地球，在模拟地球自转的过程中，观察地球白昼的变化。有些同学对于多媒体应用较为熟练，有更强的逻辑思维，可以通过多媒体、可见动画制作演示地球自转过程。另外，学生还要观察和记录地球不自传时，昼夜的基本状况和变化。最后，在使用地球仪进行地球自转，以自西向东方向开始模拟，展示昼夜交替。教师在学生活动实验后，要对活动实验进行重演。通过网络搜集教学资源，制作三维动画。让学生能够从多媒体中直观感受昼夜变化，加深学生的印象。 （2）四季变化。第一步，依旧是引导小组学生搜集相关材料，特别是要找寻和分析地球自转和地球公转的相关知识。第二步，选择合适的模拟实验活动工具。可以选择用乒乓球、绳子等工具，模拟演示地球的公转。用绳子演示地球的公转轨迹，调整地轴的倾斜角，观察当地轴不倾斜，也就是太阳的直射点位于赤道的情况下，是否有极昼极夜的情况。最后仍旧运用地球仪模拟地球公转，分析在公转轨道不同的位置上，地球受太阳照射的变化情况，进而分析出，经过地球公转位置的变化，地球表面受太阳光照射不同，因而地球会有四季的变化。结束后，教师可以运用多媒体展示从网络中找寻的教学资源。通过视频模拟四季变化，让学生最终在脑海中形成四季变化的印象，掌握知识点。 4.展示项目成果 完成项目实践探究后，教师要引导小组同学在课堂中进行项目成果的分享和交流。小组成员应当将搜集的资料、活动的安排过程进行详细的记录，确保重要的资料和活动步骤的完整。在课堂中，学生需要演示模拟实践活动，将各个步骤的相关材料的变化进行详细的解释，解释其变化和调整的意图，最终得出实践结论，最终有完整、全面的实践思路。这一过程中，教师要引导学生做好总结、记好笔记，积累项目式学习经验。 5.最终评价 项目式学习评价应当按照新课程标准的有关要求，不能局限于最终成绩、结果的评定，要关注到学生的发展潜能和发展空间，做好发展性评价。具体要对学生资料收集的能力、效果进行评价，还要评价小组成员的参与度、实践活动效率、组员合作情况。指导模拟实验过程的操作规范性，以及在项目展示中学生的语言表达能力。对于表现优秀的小组进行肯定和鼓励，对于成绩略微逊色的小组表示安慰，激励他们再接再厉。 信息环境下项目式学习应用于初中地理教学，能够很好的适应地理课程教学的规律，符合学生心理发展特点和认知规律，作为符合新课程标准相关要求的教学模式，其应用于地理课堂教学，有助于推进学生地理学科核心素养的提升，推进地理课堂教学的提质增效。 [参考文献] [1]虞冬琴，郭中领.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].西部素质教育，2019，5（14）：235. [2]杨金燕.项目式学习在地理实践活动中的运用[J].中学地理教学参考，2017（05）：17-20. [3]武万友，徐冬梅.指向综合思维的初中地理项目式学习的案例研究[J].中学地理教学参考，2019（12）：26-28. 作者简介：林晶（1983.12—），女，汉族，福建福州人，本科，中学一级教师，研究方向：中学地理教学。 （作者单位：福州四中桔园洲中学，福建 福州 350008） |
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