| 标题 | 以有效“学”构建有效“教”的英语课堂 |
| 范文 | 王红梅 【摘要】自新课改以来，广大教育工作者越来越关注“学”的作用，认识到只有有效的“学”才能从真正意义上提升教师的教学效果，提升课堂教学的有效性。基于此，本文以初中英语教学为例，探究了以有效的“学”构建有效“教”的英语教学方法，旨在突出学生的“真学”主体作用，科学地发挥教师的引领启发作用，实现“教”与“学”的有机融合，从而达到最佳的教学效果。 【关键词】初中英语；有效学习；构建 “非学无以广才”，“学”是通向“广才”的桥梁，而“学”的前进需要“教”的辅助，因此，教师应以科学的“教”推动学生有效的“学”，为学生架起通向成功之路的桥梁。然而，在以往的初中英语课堂中，因为受到应试教育的影响，教师单方面重视知识的“教”，忽视了有效“学”对“教”的推进作用，导致初中生在英语学习中陷入死记硬背的困境，在被动的学习模式中苦不堪言。为了带领初中生走出英语学习困境，教师需要指导学生掌握有效“学”的方法，以此促进师生的共同发展。 一、营造“学”的氛围 大量实践证明，青少年的学习效果与环境息息相关，初中生处于感性思维向理性思维过渡的特殊发展时期，此时的他们在某一学科学习中会受到课堂氛围、师生关系等多方面的影响。因此，为了促进学生有效的“学”，教师需要注重营造适宜学生学习的课堂氛围，为有效的“教”奠定基础。巴班斯基曾经提出，“教”的最优化必须要建立在“学”的最优化基础之上，也就是说，只有学生达到了“学”的最优化，才能很好地证明教师的“教”达到了最优化，而初中生在英语学习中的有效“学”需要通过“学”的氛围影响来影响，让学生在校园学习环境中耳濡目染，逐渐走向英语学习，感受到英语学习的快乐。如学校可把“会说话”的墙改成中英双语展示的方式，在学生经常出没的走廊上写上英文谚语或名言警句，让学生在校园中可以看到用英文表示的所有文字，如洗手间、运动器材、保护绿植标示、图书馆、餐厅甚至路标，也可以选择在某一特定时间播放英语广播、歌曲、故事，让初中生受到校园英语环境的影响。其次，教师还应注重对课堂内“学”的氛围的营造，如在七年级英语上册“Food and lifestyle”的教学中，教师应抓住课堂中的有趣事件或教学时机，譬如一些学生会在课堂上趁老师不注意时偷吃零食，那么此时教师可以说“I seem to hear the sound of mice stealing food.Dothe students think its right to steal food as awayoflife？Willitaffectpeoples health？”让学生感受到教师“严”中的“爱”，用智慧的语言代替严厉的批评，让课堂上不和谐的小插曲成为拉近师生关系的纽带，进而转化为浓浓的“学”的氛围，促进初中生产生自学意识，提升英语教师的教学艺术。 二、打造“学”的活动 教师最大的成就不在于教会学生知识，而是在于教会学生学习，新课程改革同样明确提出了构建生本课堂的思想，堅持以“学”为核心，一切教学活动的设计都需要建立在服务学生的基础上，为学生打造多样化的学习活动，让学生在英语学习活动的参与中激活思维、锻炼语言能力，从而获得英语学习热情的提升以及学习能力的发展。比如，在牛津译林版九年级上册“Teenage？problems”的教学中，教师应采用以“学”定“教”的方法，首先结合学生的现阶段英语学习情况，制定课前预习任务，可以选择学习任务单的方式，让学生在课前学习任务完成中初步了解到课文中讲到了哪些青少年问题，记录搜集到的知识点与疑惑，带着疑惑进入课堂学习活动。其次，教师应打造多样化的课堂“学”的活动，如尝试组织以“My growing pains”为主题的学习活动，利用教师语言讲述、学生表演或媒体展示等方式，为“学”的活动顺利进行打造出更加真实的情境，让学生可以在主题情境中通过合作学习的方式使用语言，在问题探索中解答疑惑，轻松进入到英语学习状态，获得学习的喜悦。“学”的活动的打造，可以让初中生在英语学习中真正参与、体验、感悟，摆脱理论层面的单一化学习方式，可减少教师的教学负担，能让学生在一次又一次的学习活动参与中“活”化“学”的思路，在丰富“学”的活动中获得语言知识与学习情感的递进，提升教师“教”的有效性。 三、总结“学”的方法 “授之以鱼不如授之以渔”，充分说明教会学生学习方法才能让学生终身受益，学习方法除了教师的传授与师生共同总结之外，更多的还是来自于学生的自我经验总结，因为学生间存在各种差异，如思维能力、语言基础、接受能力、学习兴趣点等，很多学困生英语学习水平低下的主要原因并非智力因素，而是因为他们没有掌握适合自身学习特点的学习方法。因此，教师在英语教学中应注重指导学生掌握有效的“学”的方法，让学生在英语学习规律总结中创造出符合个人特色的学法。初中生对未知总是充满了好奇心，但又害怕课本中的陌生词汇、语法、句式，对此，教师可以选择以文章带句子、学单词的方式，让学生在听说读写的综合性训练中逐渐掌握单词发音规律、语法规则，比如，在译林版八年级英语下册“Past and present”的教学中，教师可以组织学生通过对比法、联想法、比较法的方式掌握一般过去时与现在完成时的特点，总结出不同时态在特定语境中的应用方法。同时，为了满足不同层次学生的英语学习需求，除了在课堂上给予学生针对性的指导之外，教师还可以将课堂教学过程录制成视频资料，让学生可在课后根据自己的理解与吸收情况，调节视频播放进度、停顿点，让学生在积少成多、方法总结中学会活学活用。 四、实施“学”的评价在传统的初中英语课堂中，教师所采用的教学评价方式都是以教师一人角度评判所有学生，而教师的个人评价往往带有主观色彩，教师对学生的评价无法做到面面俱到，因此，入相应的主题情境，结合语音教学内容，对歌谣进行合理创编与加工，增强学生的单词认读能力。例如，教学含有字母o英语单词的读法规律时，教师可引入歌谣《Dog and box》《Dog and pot》，让学生一边读歌谣一边寻找和感知o的发音，激励学生总结发音规律。在这样的主题情境中学习和掌握英语读音，能加深学生的印象，提高学习活动的趣味性，能让学生在主动参与语音学习的同时，保证语音学习质量。 （三）利用英语绘本营造主题情境，创新语音教学 英语绘本是深度有趣的英语学习材料，具备鲜明的趣味性及故事性特征，且英语绘本材料通常是以特定主题为拓展组织的英语学习材料，能够为主题情境的创设提供良好条件。在初中英语语音教学中，教师可引入和教学内容相契合的英语绘本材料，指导学生在特定的语境中学习语音知识，使学生真正融入绘本故事情境，跟随绘本故事情节的变化，感知英语语言的发音，总结发音规律，掌握发音技巧的应用方法，让学生产生语言运用与表达的积极性，提高语音教学效果。例如，在引导学生学习“u-e”的发音规律时，教师可引入和语音学习内容相契合的绘本材料《Dukeandthe Duck》，把学生带入语音学习的主题情境中，要求学生认真阅读绘本材料，一边读英语句子一边观察图片，归纳字母组合“u-e”在单词中发“/ju：/”的规则，在一系列的趣味练习中巩固所学内容，指导学生学以致用。 语音教学是初中阶段英语语言教学的基础和重点，是学生真正学好英语的第一个关卡。对于正处在初中阶段这一关键时期的学生，语音学习不能求快，应讲求循序渐进。教师在语音指导过程中不能脱离语境进行教学，因为独立的语音教学会增加学生学习和理解上的难度。正确的教学方法是在一定主题情境中，给学生提供一个学习语言和掌握语音的良好环境，增强学生对语音知识的理解和应用能力，提高语音教学效率与质量，为学生今后的语言应用打下基础。 （江苏省如皋经济技术开发区实验初中，江苏南通226500） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。