| 标题 | 浅谈幼儿绘本阅读中的“六大解放” |
| 范文 | 孙乐妹 【摘要】三到六岁是幼儿个体语言发展的重要阶段，那如何在幼儿园的教学活动中培养幼儿的创造性思维，促进幼儿言语能力不断发展呢？笔者认为，教师可以借助绘本的形式进行实践表达，在组织幼儿运用陶行知先生六大解放理念的过程中，使绘本教育的主题更加鲜明，使幼儿的认知性思维也更加活跃。本文提出，教师要借助深入思考，在绘本中开启幼儿的丰富想象；积极尝试实践，使幼儿在绘本中体验成功愉悦；学会自主观察，从绘本中学会自主学习。 【关键词】深入思考；自主观察；尝试实践；六大解放；绘本阅读 一、解放大脑：借助深入思考，在绘本中开启丰富想象 陶行知先生所倡导的解放儿童大脑，就是要鼓励孩子插上想象的翅膀，激活他们主体性的聪明才智，在积极实践和主动探索的过程中，能让他们的创造力突显出来，可激发幼儿内在的创新意识。 绘本对孩子来说是一种喜闻乐见的言语形式，教师要善于利用绘本开发幼儿的认知思维，为拓展幼儿的丰富想象奠定基础。在《下雨的时候》这节语言实践活动中，教师要引导幼儿从故事入手，并学会全新的词汇，比如生活中常见的淋湿、顶着、蹦蹦跳跳，然后从绘本中的一个句式入手：小鸡、小鸡，快点到叶子下面来躲躲雨吧！教师利用这一句式的练习可帮助幼儿解放大脑，突破认知思维的禁锢，能让幼儿先通过朗读，然后再结合生活中的场景进行迁移训练：什么样的人来到什么地方，孩子们纷纷展开想象，结合已有生活经验进行表达，在想象中获取心理上和情感上的认知，培养良好的思维能力。 二、解放双手：积极尝试实践，在绘本中体验成功愉悦 著名儿童心理学家乌申斯基说过：“儿童是凭借自身的动作、声音和颜色来思考的。”陶行知先生也一直强调：“教育一定要让小孩子能够有动手的机会。”陶行知先生所说的解放儿童的双手，是要让幼儿能够有动手的契机，通过认知和行为的双重作用深化幼儿的认知。 比如《爱吃水果的牛》这一绘本，非常受幼儿喜爱，很多孩子阅读后都爱不释手。在分享交流的过程中，他们不仅看到了这头牛喜欢吃水果，更看到了这头牛的勤劳。于是，教师组织幼儿从家中带来了水果，并模仿绘本中牛的方法来制作水果，整个过程孩子们都忙得不亦乐乎。在操作过程中，孩子们感受了这头牛的劳作之辛苦，享受到了自己劳动的成果，真正走进了绘本的世界。 幼儿的认知和思维与文本之间始终都隔着一层纱，仅凭借思维的认知其实是难以真正融入绘本故事之中的。为此，教师就设置了实践操作的方式，激活孩子的实践性思维，真正为幼儿认知能力的发展奠定基础。 三、解放眼睛：学会自主观察，在绘本中学会自主学习 眼睛是生命个体接受全新信息的主要渠道，鼓励孩子用眼睛进行观察，就是让他们通过自主性地观察积累信息、发现问题，获取认知和创造的基点。对绘本阅读而言，我们要在深入细致观察图画的基础上，引导孩子进行正确的观察，活跃孩子的认知思想。 比如，《鼹鼠的皮鞋车》这一绘本，其中的图片是非常鲜明的，尤其是那一只始终出现在画面中的皮鞋，贯穿着整个绘本故事。笔者从这篇绘本出发，抓住“破皮鞋变成皮鞋车”的变化，引导孩子在阅读这篇绘本时，着重关注“破皮鞋”逐步變成“皮鞋车”的过程。在组织孩子交流分享时，师生之间进行了和谐的对话，孩子在观察过程中形象感知了变化的轨迹，也进一步认识到了鼹鼠的勤劳坚韧、聪明能干。很显然，从这个过程来看，孩子已经不再是机械的地吸收，更为关键的是发现和创造，所关注的图片，让孩子在观察中获取了知识，为孩子创造性解读和发现提供了支撑。 四、解放嘴巴：鼓励积极质疑，在绘本中学会自主表达 在陶行知理念中，孩子的嘴巴不仅是用来说话的，也是用来质疑的，更是用来表达自己观点的。我们要鼓励孩子不迷信权威，敢于表达自己的思考，从而释放自身的巨大潜能，并在理解的过程中鼓励孩子结合自己的思考进行质疑，提倡标新立异，更好地促进幼儿认知能力的发展。 比如绘本《小黑鸡》，针对绘本中“小黑鸡独自一人离开母亲，来到森林里”的情节，教师进行追问设置：小黑鸡离开了自己的母亲之后，可能会发生怎样的事情呢？孩子们发挥自己的想象尽情地表达：可能会被大灰狼吃掉、可能会在树林中发现各种各样的虫子……随着想象表达的内容越来越多，不同意见的孩子也就越多，他们纷纷提出了自己的质疑。此时，教师意识到这正是解放孩子嘴巴的极好契机，就引导幼儿进行了一次辩论，将自己的发现和思考表达出来，而支撑他们的理由都源于绘本的细节，需要孩子在深入阅读的过程中获取。 在整个活动中，教师先利用一个想象性问题，打开了幼儿的话匣子，释放了幼儿的思维，并鼓励孩子大胆提出了自己的看法，从仔细阅读的过程中获取最真实、最原始的信息，取得了较好的效果。正是教师富有思考性的问题，让幼儿有了更加通透的把握，在文本所包含的世界中进行想象与实践，在解放孩子嘴巴的基础上，提升孩子们的思维和语言表达能力。 五、解放时间：落实主体地位，交还学习权利 很多教师因为没有认识到孩子在学习中的主体性地位，常常将孩子控制得非常僵硬和死板，没能落实幼儿的主体行地位。教师应让每一个孩子都能拥有自主的时间，有安排自己的时间和权利，更好地为落实他们的阅读习惯奠基。 比如，在进行《阿虎开窍了》这个绘本活动时，教师没有带领孩子一页一页地阅读也没有让孩子进行所谓的逐句阅读。而是设置了一个相对统领性的问题：阿虎在开窍的前后有着怎样的变化？让孩子带着问题自主阅读，将更多的时间完全交还给幼儿，让孩子用自己喜欢的方式来阅读，这样他们就能从教师设定的问题出发，一路走过阅读的旅途，发现完全不同的风景，铸造属于自己独特的阅读风景。 由此不难看出，要尊重幼儿，落实他们的主体地位，要将真正时间给予他们，才能使其获得真正意义上的发展。 六、解放空间：灵活自主安排，相机有效渗透 孩子对周边信息的接触绝不能局限在有限的活动室里，更不能局限在书本中，需要走出活动室、走出家庭、走进广阔的自然。著名诗人陆游在教育儿子时说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在绘本阅读过程中，教师要从绘本的内容出发，充分链接生活中的资源，在扩大幼儿眼界的基础上，发挥其内在的创造力，通过绘本故事解放幼儿的认识空间，让孩子能够自主安排项目和顺序，丰富孩子的绘本感知渠道，提升绘本阅读的效益。 还以绘本《爱吃水果的牛》的阅读为例，很多孩子已经不能满足于绘本中的水果，也不能满足于在教室里制作水果制品，为此，教师可带领孩子们走进果园，寻找绘本中曾经提到过的各种水果。这是苹果，那是香蕉，还有西瓜……他们议论着观察着有的孩子在细致观察中发现了与绘本里相同的描述。有了生活资源的印证和介入，孩子们的绘本阅读就能朝着更高效的境界迈进。 如果之前的绘本阅读中，很多孩子只是限定在图画和文字的方式来感知水果，那么当他们在实际生活中看到绘本中的水果时就会形成一种心灵的愉悦感。 幼儿是具有鲜活生命活力的生命个体，我们不能对他们有过多的控制，而是要在尊重他们认知的基础上，巧妙地释放思维，释放意识，释放时空，给予他们自由生长的契机，使其享受生活的精彩，这样才能促进幼儿自主创造力无限地扩大。 【参考文献】 [1]刘海玲.浅析信息化教育在幼儿教育中的运用和拓展[J].教育信息化论坛，2018（10） [2]桑晓玲.浅谈赏识教育在幼儿教育中的重要性[J].陕西教育·理论，2006（Z2） （江苏省南通市竹行中心幼儿园，江苏南通226000） |
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