标题 | 情境探究:提升初中英语语法教学的有效途径 |
范文 | 戴美云 【摘 要】语法知识相对抽象,在英语教学中被列为难点,不可或缺。在初中英语语法教学实践中,基于学生立场,运用情境教学法可打破常规教学模式,创设动态情境,在情境中引领学生探究语法知识,体验语法规则,可以取得较好的学习效果。 【关键词】初中英语;情境探究;语法教学;有效策略 语法是英语语言的构成要素之一,其精髓在于掌握英语语言的使用。进入初中以后,英语语法对于初中英语的学习越来越重要。但在目前语法知识的渗透教学往往被忽视,学生对语法知识的学习热情也不够,在英语听、说、读、写中,语法错误较为普遍。要改变这一现状,语法知识的教学不能停留于单纯的读、写、背、记中,要突出语法知识的情境性、针对性,让学生从语法探究中,增进对语法的理解,提升语法应用能力。情境教学法的引入,为初中英语语法教学注入了活力。基于学生立场,教师有目的地创设一定的情境,调动学生原有的认知,在情境中提高语法掌握的准确性及其应用的恰当性,以促进学生综合语言能力的提升。在初中英语教学实践中,笔者通过情境探究,让学生了解英语语言形式及基本结构,认识英语语法规则,在体验教学中提高学生英语语用能力。 一、立足学生发展,展开语法情境探究 英语语言的交际和使用,需要从具体的语篇和语境中来呈现语法知识。教师可以围绕听、说、读、写教学需要,着力为学生创设英语语法情境,从中感知、体验语法,让学生正确运用语法。在课前语法知识导入设计中,要分析学情,了解学生英语认知水平,便于构建针对性强、契合学生学习需求的语法情境。 例如,以译林牛津版初中英语七年级下册Unit7 Abilities教学为例,在语法版块,我们通过设置话题情境,让学生自主去探究、体验语法规则。在课堂开始,结合教材中的图片来导入话题,降低学生的学习难度,也更能激发学生的参与意识,调整学生的学习状态。对于“can”的用法,我们借助于头脑风暴启发学生的语法思维,为新授课程做好铺垫。“talk about their ability”,结合单元“Speak up”对话,让学生就“谈论能力”展开情境探究。Sandy and Daniel are also talking about what they can do.Lets listen to their conversation and try to answer the questions.教师可以结合学生实际,以小组方式,谈论自己现在能做的事,过去能做的事,从中来操练“can”、“could”、“be able to”的用法。另外,结合学生学习需要,还可以适当融入难点语法知识,如副词“correctly”、“exactly”、“fluently”等用法及比较,体现语法学习的渐进性。 二、引导学生探究,激活参与的积极性 自主探究与体验学习,要为学生尽可能创设自主参与的学习空间,给予学生体验、实践的机会。语法知识的学习,在情境化探究中教师要联系学生生活体验,多渠道拓展语法学习路径,鼓励学生从参与中感知语法。在语法知识呈现中,教师不能单纯机械地训练,而是要把握语法与英语语言运用的关系,指导学生从言语交际与实践中,加深对语法的理解和灵活运用。 例如,在引出语法知识时,可通过问话情境来展示语法内容。Can I drink a little water in class?Can I smoke in class?Can I borrow your red pen?将生活中常用的惯用语及句型结构进行引出,然后给予学生必要的探究时间,让学生去对相关语法知识进行领会。结合教材知识点,引入游戏等情境教学,让学生体会“请求许可”。在黑板上呈现“fly kites”、“go swimming”动词短语,然后提出问题:You want to take your friend with you,What should you say to your teacher?And you want to take a camera to take photos,What should you say to your parents?教师利用外出游玩这一情境,让学生从中操练“请求许可”的用法,并结合“could”、“cant”等进行灵活运用。当然,在语法情境创设中,我们还可以设置“迷路”情境,请求陌生人借手机打电话,让学生去辨析“could”与“may”的区别。“could”多指向陌生人请求,而“may”多在正式场合使用。 三、强调角色体验,增进语法知识应用 语法情境的创设要贴近学生,从学生熟悉的生活情境出发,鼓励学生去实践、去应用。当教学情境贴近学生生活时,才能激发学生参与的积极性和潜能,从而自觉的参与到语言实践中去,并充分运用语法知识进行语言输出,表达自己的想法,把语法内化为知识和能力。 例如,在译林牛津版初中英语七年级上册Unit7shopping教學中,我们可以引入角色扮演活动,让学生亲身体会语法,并在场景模拟中增强对语法的应用。该节语法教学可以结合购物场景来展开,先让学生了解本节词汇,如money、mall、gift等。接着结合常用语表达“buy sb sth”、“collect sth”、“be interested in”等,以及句型“I need you to carry all the bags”、“Id like to go shopping”等,让学生在对话交流中去体验语法。在初中译林英语八年级上册UNit3 A day out教学中,该节语法目标是理解和应用(not)as...as...及反身代词的用法。我们可以设置某地游玩情境,教师变身为导游,学生为游客来展开情境对话,并将语法知识融入其中。当看到美景时教师展示:It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge.Do you agree?我们并不单纯讲解“as...as...”的具体意义,而是在特定交际情境中让学生感受其含义和用法。表示“像……一样”。再如,对于动物园中的大熊猫与小熊猫,可以从(not) as...as...来区别两者的差异。如“Red panda is not as big as panda”,或者“Red panda is not as heavy as panda”。对于反身代词的运用,我们可以展开师生对话,Do you have a good time?of course,we enjoy ourselves!由此来增进学生对反身代词的理解。当然,情境探究教学中还可以引入多媒体技术,围绕语法知识设置特定的语境,让学生体会语法与语境的关系,帮助学生在真实语境中应用语法。 总之,在初中英语教学中,我们要重视语法教学,积极创新适宜的语法学习情境,以学生为中心,要关注学生体验,关注学生对英语语法知识的认识、理解和应用,要突出学生实践与应用,从情境探究中去质疑、合作、互助、交流,内化语法知识。 【参考文献】 [1]卜冰.初中英语语法情境教学法的设计与实践[J].基础教育参考,2019(07):52-53 [2]杨柳.运用情境 创建高效英语语法课堂[J].名师在线,2019(05):66-67 [3]孔速.丰富情境 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究,2018(34):125-126 [4]胡宗朝.提高初中英语语法教学的有效途径[J].科教文汇(下旬刊),2009(12):170 (江苏省南通市通州区刘桥中学,江苏 南通 226363) |
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