| 标题 | 桨声灯影秦淮河 |
| 范文 | 吴帆 【摘 ?要】STEAM课程是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合课程。STEAM教育理念打破了传统学科的界限，旨在让学生参与活动、项目和问题解决为基础的学习，将所学的零碎知识变成一个互相联系的统一整体。近些年来，STEAM教育理念得到了很大发展，它对于学生核心素养的提升带来了深远的意义。本文将以“桨声灯影秦淮河”为项目主题，阐述STEAM教育理念下小学校本课程的开发与实施策略。 【关键词】Steam;课程设计;实施策略 STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五门学科首字母的缩写。STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，为众多孤立学科建立了一座桥梁，把零碎知识变成相互联系的统一整体，是倡导由问题解决驱动的跨学科教育，旨在培养学生的综合核心素养。基于steam课程这样的教育理念，我校在课程开发与实践上也做了一些思考与尝试。 我校地理位置优越，毗邻秦淮河，为凸显校本steam课程的本土特色，我校设计了以“桨声灯影秦淮河”主题活动为引领，分年级子项目研究为主线，实现跨学科的统整、多学科的融合的steam活动课程。 一、校本STEM主题课程的设计理念 （一）聚焦学科融合 STEAM课程作为跨学科课程，需要教师围绕某个涉及不同领域的核心概念，将不同学科知识按照一定的课程逻辑进行整合，从而将分散的学科知识结构化。 “桨声灯影秦淮河”课程内容分为“生命之源秦淮河”、“人间胜境秦淮河”、“移舟畅游秦淮河”、“超凡脱俗秦淮河”、“流光溢彩秦淮河”、“天堑通途秦淮河”六个子项目，涉及科学、信息技术、艺术、数学等多学科相关的知识，彼此不可或缺、互相联系，打破学科之间的壁垒，从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力促进学生知识整合理念的形成，将STEAM课程教学理念贯彻到实处。 （二）创设学习情境 情景化的课程设计不仅帮助学生将探究问题生活化、情景化，还有效的告知学生问题来源于生活，鼓励学生多观察实际生活中的难题并将其解决。本次课程主要以生活情境和问题情境两种方式进行呈现，通过动画、视频等多种方式创设桨声灯影秦淮河的生活情境，让学生身临其境，感受秦淮河的迤逦风光，了解秦淮河的画舫文化、花灯文化、桥梁文化，激发学生的学习欲望，引发学生对画舫外形、花灯灯效、桥梁结构的思考，让学生在情境中发现问题，寻找解决问题的方法。 （三）培养工程思维 培养工程思维，是STEAM课程的非常重要的设计理念之一。所谓的工程思维，简单的说，就是在某一具体项目中，解决实际问题的能力。在这一过程中，能够培养学生的演绎与归纳的逻辑思维能力，帮助学生提高灵活性和适应性，提高学生的创造力。桨声灯影秦淮河steam课程中，各个子项目都以某一知识为线索，创设真实生动的教学情境，精心设计出环环相扣、层层递进的问题。学生再经过方案设计、方案实施、方案修改、方案评价等一系列过程，达到对问题的步步深入。这样的课程设计，不仅能提高学生课堂参与度，还能激发学生的工程思维和创新思维，催生项目式的教学新样态。 （四）倡导合作建构 STEAM学习秉承建构主义的学习观，倡导以学生为中心，强调教学的基础是学生指导自己学习，该学习观鼓励学生合作參与，批判性思考，主动发现。本校的STEAM课程项目恰好符合这样的学习观。整个桨声灯影秦淮河steam课程设计从易到难，环环相扣。如果只靠个体对学习内容的主动加工是很难完成的。这就需要学习者进行合作互助。学生通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，碰撞出思维的火花，共享集体思维成果，最终完成对这一项目的意义建构。 二、校本STEAM主题课程的实践探索 根据不同年龄段孩子的特征，我校的桨声灯影秦淮河steam课程为不同年龄段孩子设计了不同的项目主题课程。 小学低龄段的孩子年龄较小，结合科学课教材中有关小水轮的知识，我们设计了“生命之源秦淮河”的项目主题课程。让孩子们实地观察秦淮河的水，利用小水轮研究水能，认识水的力量，同时开展“爱护秦淮河，从节约用水开始”的德育教育，让孩子们更加深刻的认识到生命之源的意义。 对于中年段的学生，则把课程实施的重点放在了秦淮河的画舫文化和花灯文化的研究上。课上，教师创设了“人间胜境秦淮河”的主题情境，让学生们欣赏了秦淮河上美丽的画舫和绚丽的花灯，并引导学生设计自己的画舫和花灯。孩子们分组合作，搜集图片素材，画出草稿，最终确定设计方案，并运用3D建模软件，设计出画舫和花灯的造型。接着，各小组根据水的浮力、画舫的载重量、花灯的美观和实用性等问题对造型设计进行修改，最终完成设计并打印出实物。为了让画舫和花灯的实物效果更加逼真，在教师的指导下，孩子们结合电路相关知识，给自己小组的画舫和花灯加上了漂亮的灯效，更好地激发学生探究知识的欲望和他们的合作、实践能力。 小学高年段的学生，已经具备了一定的科学认知和思维能力，所以把STEAM课程研究项目设定为秦淮河的水质研究。孩子们先通过实地考察和取样，研究秦淮河的水质，并分组探究过滤水的方法，在确定过滤器设计的方案后，同样要求他们以小组为单位，3D建模设计出本组的水质净化器外形，并打印出成品。接下来，孩子们尝试用自己设计的净化器来过滤水源，并在实践中不断修改自己的设计，最终完成水质净化器的设计作品。整个课程中，孩子们像工程师们一样思考和探究，最后的实物作品展示极大的增进了学生的学习成就感，让学生认识到自身的价值所在。 在整个课程的实施过程中，我们会对项目学习小组和个人建立活动档案袋进行评价。在一系列的课程活动结束之后，我们根据不同的内容给予孩子不同的评价，有节水环保小卫士、创意设计小达人、3D建模小能手、电路设计小明星、水质研究小博士、STEAM学习小标兵……每一个项目的评选标准都不同，每一个孩子都有自己不同的认识和成长。 三、校本STEM主题课程的实施建议 现阶段，我校的桨声灯影秦淮河的STEAM主题课程已经在各个年段落地生根，教师从以往的课堂主角变成了教学中的引导者和参与者，将学习的主动权转给了学生，能够让学生运用科学工程思维去解决问题。经过了这一年的实践探索，笔者总结了如下一些课程实施的策略和建议。 （一）主题活动多元化 笔者认为，STEAM课程活动主题的选取应打破学科之间的壁垒，彰显校园文化特色，与学生的学习生活经验息息相关，让更多的学生参与到活动的每一个环节，亲身体验与生活经验相关的问题解决流程。 （二）学科整合合理化 STEAM教育教学课程设计时，特别是实践课程设计并不是要五门学科的知识都要完全兼顧到、一个都不能少。不同的工程、技术问题可能涉及的学科内容不完全一样，即使是同一问题在不同的地点、不同的环境下提出来可能涉及的学科知识也不完全相同。因此，课堂授课教师在选择、设计相关工程实践问题时应该有针对性的进行部分整合，整合的难度要与学生的身心发展接受程度和学生的认知水平相匹配。 （三）项目活动支架化 STEAM课程因为包含了多种领域的知识，教学过程中可能出现因为跨度较大而导致学生理解困难的问题，因此构建教学过程中的教学支架就显得尤为重要。教学支架在实际教学中能够起到桥梁的作用，可以作为不同学科之间的连接，良好学习支架的构建可以大大降低学生对于课程内容的理解难度，推动教学效率的提升。因此教师在教学时一定要注意根据教学内容建构合适的教学支架，保证学生的思维能够时刻跟进项目的进度，从而保证STEAM课堂的高效性。 （四）学习评价机制化 STEAM课堂教学比较开放和灵活，建立有效的学习评价机制显得尤为重要。教师可以通过鼓励的语言和点评进行及时评价;建立小组档案袋进行过程性评价;在整个课程结束后，根据不同的项目要求，对学生进行总结性评价，各种生动有趣的头衔，可以大大增进学生学习的成就感，为下一阶段的STEAM课程学习奠定良好的基础。 总之，在STEAM理念下学校课程开发与实践，首先，需要包含“S、T、E、A、M”几大要素甚至更多，但不是把他们的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。其次，以工程设计过程为主导，因为工程设计能够更有效地整合STEAM课程的五个要素，在有意义的情境中强化各学科知识的学习和应用。最后，学校在课程开发与实践的过程中，需要以学生为中心，主动实践，学生进行合作学习，参与到整个STEAM过程，结果是开放的，答案允许是多样的。未来学生学习的方式以PBL（项目式学习）的方式已成为一种趋势，学校走在路上，教师们也将带着学生在这条路上继续走下去。 【参考文献】 [1]师保国，高云峰，马玉赫.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育，2017（04） [2]胡畔，蒋家傅，陈子超.我国中小学STEAM教育发展的现实问题与路径选择[J].现代教育技术，2016（08） [3]赵宸.中小学STEAM课程设计模型建构及案例设计[J].中国教育技术装备，2018（18） [4]魏星.小学STEAM教育的实践与思考[J].课程教育研究，2017（26） [5]居晓波.开展STEAM项目式程序设计 培养学生创新能力[J].中小学信息技术教育，2017（12） （江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校? ? ? ? ? ?江苏 南京 210041） |
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