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区域内学前教育不同类型教师培训现状透视

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朱海红

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对教师队伍建设提出了新的要求。教育大计，教师为本;有专业化、高素质、创新型的教师才会有高品质的教育。培养好的教师，培训是一个重要环节。做好培训调研分析工作，对于探索教师培训规律，改进教师培训体系，增加教师培训效能具有很高的现实意义和理论价值。

本调研涉及全市各级幼儿园，覆盖了街道、乡镇、农村等不同发展程度的幼儿园，按照教龄划分4年以下教师（A类，不含试用期教师）、4-9年教师（B类）、10-15年教师（C类）、16-20年教师（D类）、21-25年教师（E类）、26年以上教师（F类）等不同类型，共发出问卷262份，有效问卷261份。本报告从不同类型教师角度对参加市教师教育学院组织的专业发展培训满意度情况进行研究。

一、调研结果与分析

（一）培训总体满意度

表中总体反映了六类教师对培训有很高的满意程度。同时跟进开展“培训项目是否符合培训需求”的调查中，D类教师只有81.8%认为：培训与自身需求相一致。

（二）培训的目标、内容、方式与方法

调研表明：D类教师对培训目标满意度不高;理论培训内容总体认同度不高;网络课程在B、D类教师满意度较低;实践培训有很高的满意度，进一步分析，绝大多数教师认为安排实践培训，能让教师在较短时间内获得更多经验和成长。

上表统计表明：教师在参培过程中接触到较为多样的培训方式，其中实践训练的满意度最高，专题讲座的满意率最低;反映教师对培训方式与方法的普遍取向。

（三）培训师资

从上表可得，六类教师普遍认为，培训师资构成较为多元，兼顾理论引领和实践指导。虽然培训者在各培训中的安排不一，但从总体上看，名师特级教师、一线骨干、学院导师的安排相对满意。

（四）过程保障

统计表明：培训项目方案存在一部分课程调整现象;对整个管理制度较为满意;基地学校安排普遍满意;提供食宿环境还有可提升的空间;提供精品作业、案例总结、讲课资料等差异较大，低龄教师对分享成果诉求更加强烈。

（五）培训成效

问卷表明，教育理念更新最为明显。由于受培训课程设置的影响，有些项目专题安排不一，但总体看有很多培训成效可以不断提升。

（六）训后管理

问卷表明，培训机构安排考核的出勤率與在线时长、撰写文章案例、说课或上课、参与活动与交流、卷面测试等内容较为满意。训后跟进指导满意度较低;对自己的投入与获得成效比较认同。

二、调研结论与对策

教师的培训工作是一个系统工程，关系到教师队伍的整体素质提升，更影响到幼儿所接受的教育质量。针对本次调研分析，我们给出了以下建议和对策：

（一）在培训体系与培训目标上

整体设计培训体系，按照新手教师的启航培训，全员教师的续航培训、骨干教师的领航培训、名特教师的远航培训构筑推进分层分类培训，实现差异发展;上述“四航”培训已经涵盖不同教龄A、B、C、D、E、F六类教师，在实施中按照不同发展阶段开展培训。

培训目标应当针对不同类型教师的发展特点，从整体上讲，要从关注教师个体发展需求走向队伍整体现代化需求;要从关注教育技能为主走向教育理想为主;要从关注理论与实践的结合走向理论与实践的融合。

（二）在培训课程与培训内容上

课程是高效培训的核心内容，要从专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度整体设计课程，各类教师培训要遵循系列化、层次化、现代化的理念，把“立德树人”的观念与能力培训贯穿在培训课程安排的始终，实现教育价值观。

（三）在培训方式与培训方法上

培训的实施取决于导师选择的培训方式与方法。在实践训练、问题解决、专题研讨、行动研究、专题讲座等多种形式中，要在实践训练中选好主题;在问题解决中确定好典型性问题;在专题研讨中选择好挑战性问题。专题讲座一般约占项目40%的比重，在专题研讨中选好尤其要切实改进与提高专题讲座的吸引力、感染力，增强培训的针对性与实效性。

（四）在培训师资与培训机制上

培训师资由学院培训者、经验丰富的一线教师、外地名师特级教师、本地名师特级教师、教育行政部门领导、高校教师或学科专家构成，不同教师类型参与的初、中、高级培训，导师的构成比例有层级的差异。教师对导师更多倾向于实用型的一线名特优教师，但是教育理念的引领，教育理想的树立，教育创新的实施是教师可持续、专业化发展不可回避的现实问题。因此，切实提高或选择好其它导师在这些方面的专业引领。

学员选择培训是对事先确定的项目方案的选择，要严格执行课程计划;要让制度成为教师发展的促进要素，而不是管理本身，使制度更具导向性与人文性;特别要满足不同类型学员的学习愿望，把优秀的培训成果分享给每个学员甚至所有教师;尤其学员自身的优秀成果不断推广，进而激发受训教师的培训热情。

（五）在培训成效与训后跟进上

培训成效是培训目标的具体体现。教育理念更新、课堂教学能力提升、管理能力提高、职业道德修炼、信息技术应用、沟通合作能力形成、问题解决等是成效的具体表征。要破除“一培见效”的急功思想，不断地提高培训的社会效益、持续效益和生态效益。

考核方式、训后跟进、教师付出成本与获得成长的比例即培训效益都需要我们引起重视，尤其是训后跟进，要思考同一教师当下培训对下次培训的影响，更要思考当下培训对教学的改进、学习的改善。

三、主要问题与展望

本次调研是区域内的培训对象调查，仅仅从满意度、不同教龄教师类型、影响培训的主要因素去调查与分析，有一定的局限性。深入思考有以下问题与展望。

1.实施培训的多种组织形式满足教师需求的多样化、个性化。尽管培训模式与内容时刻都在更新变化，但班级培训难以满足教师的个性化需求。要在院校集中培训后，跟进校本培训与自我发展，真正实现协同发展。

2.理论与实践的转换与融合。将无形的东西转换为可操作性强的东西，使培训深度发生、真实发生，有效发生。不能停留在“知其然而不知其所以然”的状态。

3.差异推进、异步发展是培训必须予以关注的重要策略。培训过程中一些适用于街道幼儿园的内容、方式、模式等不一定完全适用于农村幼儿园教师，也难以在培训过程中形成学院与培训者、培训材料之间的深入对话。培训的内容、方式及培训者知识结构可以根据街道和农村幼儿园做出区别。

4.把握承前启后，保证培训的针对性。培训前与专家沟通，提供更多交流、对话的机会，要求专家在认真答疑、提供学习资源的同时布置相应反思或作业，引导教师用心感悟，积极撰写反思，对教师进行跟踪督导。

【参考文献】

[1]中共中央国务院.《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》.2018年1月20日

[2]教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》.[2012]1号文件

（浙江省台州市温岭市教师教育学院，浙江台州 317500）

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