| 标题 | 全面提升小学生的综合素质能力 |
| 范文 | 吴新雅 【摘 要】当下我国部分地区小学教育仍然保留着传统的“教师讲课，学生听课”的教学模式，不利于激发学生的学习积极性，对开展素质教育产生了阻碍。“当堂训练”教学模式的出现是素质教育体系改革的重点，能够有效提升学生的学习热情。本文深入调查包括江苏洋思小学、山东禹城解放路小学等数十个小学在小学语文教学过程中开展“当堂训练”教学模式的实践成果，总结发现此教学模式能够有效提升小学生学习知识的主动性，养成良好的听、说、读、写好习惯，从而得以全面提升学生的综合素质能力。 【关键词】“当堂训练”教学模式;小学语文教学;素质教育 中国教育局于1993年颁布的《中国教育发展纲要》中指出：“中小学教育要面向素质发展，改变传统的应试教育模式，以着重提高学生思想、技能、文化、劳动、身体素质为机要，全面提升中小学学生的综合素质。”在教育机构极力促进发展素质教育的环境下，当下我国仍有部分中小学校存在“老师满堂讲，学生满堂听”的现象，导致学生被动学习知识，课堂气氛不活跃，学生过分依赖于课堂讲解过程，没有学会主动汲取和学习知识，从而使得学生综合素质没有得到全面提高，学生容易产生厌学情绪，慢慢失去学习的热情和信心。 而相对来说“当堂训练”的教学模式作为当前课堂教学模式改革的重点，能够帮助学生不断养成“自主探究”的学习能力，开展课堂讨论，活跃课堂氛围，重新激发学生的学习热情，对全面发展学生的综合素质起着积极的促进作用。为了更直观的展现“当堂训练”带来的教学优势。我们以包括江苏洋思小学、山东禹城解放路小学等数十个小学为调查对象，采取调查研究法和经验研究法进行进一步的研究说明。通过我们的调查结果分析我们可以更好地将“当堂训练”与传统教学模式的优势直观的展现出来。 一、“当堂训练”——教师课堂角色的转变 我们当下进行的教育不能只局限于应试教育的模式，而是应该基于学生为本的思想，以提升学生综合素质为最终目标的综合教育。在以往的教学方式中，老师基本上占据了课堂的主要地位，学生是否能跟上老师的脚步，只能靠课下作业或者考试的检验。导致学生被动接受知识，老师也不能及时得到反馈，很不利于学生和老师之间的沟通，更加不利于提升学生的学习热情和综合能力。教师课堂角色的转变则是我们教育模式改变的重要一环。 在我们的“当堂训练”展开的过程中，通过让学生以本节课的知识解决问题为训练内容，以学生独立完成为训练形式，通过检测，让学生成为了问题的解决者，老师则成为问题讨论的旁观者。放大了学生的主导地位，更加利于学生对于问题的独立面对的勇气，也可以使老师可以以侧面观察的角度，对于每个学生的学习进度进行更准确的把握，也可以为学生制定更适合的教学方案。 二、“当堂训练”——学生学习热情不断提高 当然“当堂训练”放大了学生的主导地位之后必然可以使得学生学习热情得以极大提高。“当堂训练”教学模式与传统教学模式最大的不同在于将学习的主动权交还给学生，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动学习的对象。在开展“当堂训练”教学模式过程中，学生通过小组讨论积极参与到学习的过程中，小组成员身份平等，可以各抒己见，充分激发了小学生的学习热情。同时，在开展“当堂训练”教学模式的过程中，改变了学习模式，知识的传达过程变得更加生动有趣，小学生在摸索之后会慢慢掌握主动学习的方法和技巧，这为其成长奠定了良好的基础。此外，在“当堂训练”小组讨论和发展过程中，小学生会慢慢养成主动发言举手的习惯，增强学生的合作能力，养成良好的品德，提升学生的综合素质。 在我们的实践过程中发现，“当堂训练”将学生作为解决问题的主角，学生很自然的就形成了自己要站在问题解决的第一线，而不是依靠老师依靠课本，而是依靠自己、依靠自己的组员，所以大家更加热情的发表自己的观点 ，总结小组意见，学习积极性直接被调动了起来。 三、“当堂训练”——学生语文综合成绩有效提升 对于“当堂训练”来说最重要的是有效提高了学生的小学语文综合能力。语文对于小学生而言，并不仅仅是一门需要学习文化知识的课程，而是一门综合了听、说、读、写能力的学习课程。 在开展“当堂训练”教学模式过程中，小组讨论时，其中一人积极发言，组内其他成员便发挥了“听”的功能，学会认真倾听他人的发言可以让小学生养成积极向他人学习的好习惯，从倾听中意识到自己的不足，从而改正得以更好发展。同时，发言的小学生便展现了“说”的风姿，当“说”的次数增多，不仅增强了学生的学习热情，还能让小学生提高善辩的能力。此外，讨论的过程中会伴随有朗读的过程，朗读能够规范小学生的发音技巧，对于培养小学生良好的语言能力有重要的帮助。最后，“当堂训练”教学模式也会着重培养学生参与到“写”的过程中，不仅仅是写作文、写心得这些常规的活动，还包括在小组讨论合作过程中及时写下别人精彩的回答、独到的观点等等，这些训练都能帮助小学生养成敏捷的思维和良好的学习习惯。所以对于语文这门学科来说，“当堂训练”通过从听、说、读、写能力的训练，从而轻松的达到了小学生思维模式的完善，从而直观的达到了提升小学生语文综合能力的成果。 综合江苏洋思小学、山东禹城解放路小学等数十个小学在小学语文课堂开展“当堂训练”教学模式的实践成果，以及三个阶段的总结分析，我们得到了以下的结果。实行“当堂训练”的模式，首先教师的课堂角色得以转变。以往教学以教师为中心的教学模式在我国已经根深蒂固，模式的转变并非一朝一夕便能促成，在小学语文教学过程中开展“当堂训练”有利于促进这种模式的转变。教师不再是具有极高权威的知识授予者，而是变成了课堂训练活动的组织者，小学生在开展“当堂训练”过程中，教师由前台的主講者变成了幕后的一员，这种角色身份的转换更符合当下素质教育改革的大趋势。 在传统的教学模式中，我们并没有很好的发挥学生作为学习主体的作用，使得学生在课堂上处于被动跟随的位置，不但不能活跃课堂气氛，更不能够提升学生的学习积极性。但是通过“当堂训练”的教学模式，加强了老师与同学之间的沟通，活跃了课堂的氛围。学生积极参与进课堂，也全面提升了学生的学习积极性。所以说“当堂训练”教学模式融入到小学语文教学过程中是当代教育体系改革的重大举措，通过“当堂训练”，教师不再是课堂的权威知识授予者，教师将学习知识的主动权归还给学生，学生通过小组讨论、合作交流积极参与到学习的过程中，能够全面提升学生听、说、读、写各方面能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。 【参考文献】 [1]孙永艳.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学，2014. [2]孙莲.基于“先学后教、当堂训练”教学模式的微课应用研究[D].宁夏大学，2015. [3]刘金玉.试论“先学后教当堂训练”教学模式的本质特征——兼谈高效课堂的评价标准[J].江苏教育研究，2011，31：11-16. [4]陈军民.浅议“先学后教，当堂训练”与“翻转课堂”[J].现代中小学教育，2015，3106：28-31. [5]刘金玉.“先学后教，当堂训练”：破解五大难题──江苏洋思中学课堂教学策略剖析[J].中小学管理，2009，05：16-19. |
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