| 标题 | 循序渐进 |
| 范文 | 王艳丽 【摘 要】部编版语文教材相较于其他教材版本做出了重大的改变，从编写内容以及编写方式来看，教材中的单元语文要素引领单元整体教学。课程内容以主题的形式进行单元分类，更加贴合学生的学习需求。语文教师在进行课程讲解时，应提前摸透课程分类的意义，摸索并分析编者的分类理念，以便在课程教学中使语文要素能够得到有效的落实。 【关键词】循序渐进;单元;语文要素;落实;有效途径 教师在进行课程讲解时，仍以课本知识为主，遵循传统的教学方式，即要求学生能够由浅入深的认识并理解语文要素，实现语文知识从生疏到灵活的运用。由此可见，知识的学习是循序渐进且重复的。以螺旋上升的形式展开教学，不仅可以使学生透彻了解知识内容，也能够通过反复练习达到灵活运用的状态。在此过程中，学生的思维能力得到了提升，语文基础训练也将更加扎实。部编版语文教材按单元内容编排，并在每个单元前设置单元篇章页，将人文主题与语文要素进行明确规定，让教师的教有了方向，课堂教学更有实效。同时通过语文要素的落实，全面提高学生的综合素养。因此语文教师在进行教学时，应根据单元中所表达出的各种语文要素进行任务式教学，以循序渐进的形式使语文要素得以落实。 一、观察单元性质，明确单元语文要素 （一）策略设定：根据单元特性，调整教学目标 教材在以单元的形式进行分类后，各个单元选入的文章体裁不同，但内容主题是一样的，每篇文章都散发着语文学科特有的魅力。围绕单元语文要素，文章情感抒发形式以及描写手法有异曲同工之妙。教师带领学生进行学习时，可先行了解学生的认知程度，准确把握文章特性，根据单元篇章页提到的语文要素，甄选教学内容，确定教学目标、选定教学策略。为避免学生重复学习，加重学习负担，产生厌学情绪，选择具有代表性的内容极其重要。教师应从多角度全面进行教学目标的制定，以文本重点学习内容为例，将单元语文要素进行教学任务分配，使语文要素能够在每篇文章中得到落实。 （二）路径研制：设定教学起点，寻找关键支架 《小学语文课程标准》明确指出，语文知识的学习离不开语言的实践，单元第一篇文章承载本单元最重要的教学任务，对学生的学习具有重大影响，教学时可将第一篇文章作为起点，先入为主，落实语文要素。如部编版三年级下册第四单元的语文要素是：借助关键语句概括一段话的大意;观察事物的变化，把实验过程写清楚。《花钟》是本单元的第一篇文章，本篇文章结构短小，层次清楚，分为三大自然段。其中第一段为重点学习段，教师可进行重点讲解，引导学生找出关键词语，观察第一自然段中各种花朵开放的时间，使学生能够找到“不同的花开放的时间是不同的”这一关键语句，引导学生学习不同花朵开放时的不同说法，感受作者遣词造句的精妙。在反复的朗读感悟中，完成课后第一题的背诵任务，落实本单元语文要素。 在对文章的第一自然段进行理解学习后，引导学生自主提问：为什么不同的花会在不同的时间开放？顺利引出第二自然段，即“植物开花时间不同的原因”。 文章的学习需循序渐进，教师的教学也应如此，以揭面纱的形式进行逐步的教学，可使学生能够初步形成学习框架，一步一步进行知识的深入学习。 二、循序渐进，落实单元要素目标 （一）策略设定：根据课文层次，加强要素掌握 语文知识的学习是积累的过程，此过程是急不得的，需文火慢熬，方能使学生参透某种词句的真正含义并加以正确运用。教师在引导学生进行语文要素的落实时，需与学生共同分析单元语文要素在各个单元中处的位置，以及单元中文章整体想要表达的真正含义。以此使学生能够对于语文要素进行初步的认识、理解并进行运用。在内容学习完毕后，教师应制定系统的学习安排，使学生能够更加对于本单元的学习要素进行充分的认知以及掌握。例如在学习《蜜蜂》这一课程前，教师可带领学生从全文出发，结合单元要素，寻找全文所凸显的中心思想。课程结束后，教师可在与学生进行交流的过程中，根据学生的掌握程度布置课后作业，使学生能够在课程复习的过程中对本节课所要掌握的语文要素有充分的认知。 （二）路径研制：把握文章特点，增强知识运用 在对单元中所要求的语文要素进行初步认识后，应指导学生能够掌握语文要素。例如在学习完《花钟》这一课后，学生对于如何寻找关键性语句已经有了初步的方法。在学习本单元第二篇《蜜蜂》时，教师可根据本课的文章特点对学生进行引导，在半扶半放中训练学生，继续掌握本单元“借助关键语句概括一段话的大意;观察事物的变化，把实验过程写清楚。”的语文要素。如：引导学生对于文章进行全文朗读，根据自身理解在书中标记出具有代表性的关键性词语。在阅读的过程中，可发现文章被分为三大段，即实验的目的、过程、结果。教师也可以此引导学生寻找关键词语并进行分析。教师也可引导学生观察两篇文章的相同之处并加以讨论，在课上阐述两篇文章的共同点。在课堂中，教师可鼓励学生进行文章的概括发言，以此锻炼学生的语言总结能力。为使学生能够快速且熟练的掌握语文要素，重复的练习并加以运用是必不可少的。 三、读写交融，实现语文要素运用 （一）策略设定：基于表达主体，开拓表达视角 在对小学生进行语文知识的培养过程中，写作是教师教学的难题之一。不仅需要学生达到一定的阅读量，也需掌握一定的语言表达技巧。在进行单元语文要素的落实过程中，教师不仅要使学生能够学会熟练的掌握语文要素，也应使学生能够将所学到的知识灵活的运用到写作当中。为培养学生的写作能力，想象力是必不可少的。在对文章进行阅读时，教师可引导学生寻找关键词语，并进行场景想象。也可引导学生通过不同的词语，以不同的视角对内容进行描述。在一般的学习写作的步骤中，根据文章的主题，也可以通过仿写来锻炼学生的写作能力。 （二）路径研制：聚焦终点，实现读写结合 对于语文要素能够进行初步的认知、掌握并加以灵活的运用，不仅能够使学生的语文学习成绩得到明显的提高，也使学生的综合素质得到了全面的发展。在此过程中，学生的语文学习能力得到了锻炼，其思考方式也发生了巨大的改变，能够以多种角度对事物或者事情进行分析。在学习《小虾》这一课时，需要学生重点学习第三自然段，并发现文章中生动的句子。教师可引导学生对于第三自然段进行默读，寻找具有概括性的关键性语句。通过阅读可发现“缸里的小虾十分有趣”是关键语句，本段中的动态词语非常多，极具画面感。教师可引导学生将其词语进行标注，根据文章写作特点以及极具美感的词语进行仿写。教师可为学生留下充足的思考时间，寻找充满生动感的句子并进行摘抄。为使学生能够在写作中将所学到的单元要素进行熟练的运用，并提高自身的写作技巧，教师可指导学生对作者的思想感情以及表达方式、描写的手法进行分析，以植物或者动物为题，进行自主创作，并在文章中创建关键词语。教师可引导学生进行小组结合，进行文章互换，相互寻找对方文章中的关键性词语并加以分析。文章主题需要求学生对于所写实物进行近距离观察，例如植物的生长过程，猫咪的活动过程等。从学生的兴趣点出发，可激发学生的写作兴趣，使学生能够在愉快的过程中将单元要素运用到写作当中。 四、结束语 综上所述，语文单元要素的有效落实，可提高学生的学习质量以及教师的教学质量，同时学生自主学习能力得到了增强，思维方式也将发生改变。为使单元语文要素能够落实，教师应以螺旋上升方式展开教学，科学合理利用好单元内的每一篇教学例文，使学生对于语文要素相关知识进行细致深入的学习，读写结合，体现语文要素的训练成果。 【参考文献】 [1]朱洁.循序渐进——单元语文要素落实的有效路径[J].小学教学参考，2020（01）：18-19. [2]管虹虹.對语文要素在课堂中落实的思考与实践[J].小学教学参考，2020（13）：34-35. [3]孙彩红.落实语文要素，推进深度学习[J].语文教学通讯，2020（12）：80-81. （本文系陕西省第六批中小学幼儿园学科带头人培养对象专项研究课题《小学中高段语文落实单元导语语文要素策略探究》 XDKT 6180） |
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