| 标题 | 核心素养下的初中英语学科读写结合教学方式探讨 |
| 范文 | 摘?要：随着我国教育事业的不断发展，各个年龄层的教育方式都在发生不断的变化。新课改的进程也在逐步推进，就在这一过程中，初中英语教育开始引起广泛的重视和关注。英语学科作为初中课堂教学中重要的学科之一，其影响着学生的整体学习情况以及今后的应用问题，所以应做好必要的教学工作。初中英语阅读和写作作为中学生应具备的重要技能，其对学生的英语水平有着不可忽视的影响。在核心素养的基础上培养学生读写结合的能力是现今新课改的重点。因此，文章主要立足于核心素养，简要分析了核心素养下的初中英语学科读写结合教学方式，以期为今后的教学提供基础。 关键词：核心素养;初中英语;读写结合;教学 写作和阅读是学习语言的关键所在，学生可以通过阅读了解语言，而后可以通过写作来进行语言的输出，这两种方式相辅相成，英语教学中亦是如此。初中英语作为义务教育阶段的教学，主要是帮助学生培养其语言运用的能力，我国的《义务教育英语课程标准》里就要求学生能够掌握读懂英文文章、报纸或报道的能力，并能够撰写文章。但现今的初中生英语读写能力存在很大问题，因此，文章立足于培养学生英语核心素养，对初中英语学科读写结合的教学进行了分析和探討。 一、?英语核心素养的内涵 （一）核心素养的特点与概述 众所周知，学科的核心素养为学科育人价值的体现，也就是学生需通过进行许可内容的学习，进而形成关键的能力、品格以及正确的价值观念等。随着社会的逐渐进步，我国的教育改革事业也在逐步进行中，对核心素养的概念表述也在发生变化，一般情况下的核心素养主要包括人和社会相处的能力、以及自身的能力。 而英语学科汇总的核心素养则主要包括学习能力、思维品质、文化意识以及语言能力，这四方面都很重要。想要提高英语的核心素养，首先应重视的就是读写能力的结合。核心素养的特点有很多，包括特异性、多元性以及复杂性，提高学生的核心素养，可在一定程度上帮助学生建立较为正确的三观、提高整体的学习素养、进而使自己能更好地向社会融入。 （二）学科素养及核心素养的结合 初中生在进行课堂学习时，会累积一定的学科素养，这和核心素养息息相关，培养学生的学科素养，可以帮助学生在学习过程中得到有益的指导。教师在进行英语的课堂教学时，可充分利用生活实际与教学内容进行充分结合，同时还要考虑到学生的基本特点，针对此，制定较为适合学生学习的学习方案。而培养核心素养则是在学科素养的基础上进行的，在教学过程中，教师如何利用教学内容，令学生充分获取知识，并将学科素养转变为核心素养，是现今教育界面临的主要问题。 二、?初中英语读写结合的现状 （一）不合理的时间分配 读写结合，也就是将阅读的内容和写作的内容进行充分的结合，即可以利用阅读的内容进行写作主体的设定，或者根据写作的主体进行阅读内容的选择，在此过程中，最重要的就是将二者进行较为贴切的有机结合，同时还要保证教学存在倾向性和重点环节，不能忽视教学时间分配。但是经过调查可以发现，很多教师在进行读写教学的过程中，没有侧重点，一般会争取面面俱到;其中有一部分教师将大部分的时间放在阅读的练习上，从而忽视写作，此时学生只有很短的时间进行思考和整体写作思路;还有的教师将侧重点放在写作训练上，进而忽视阅读教学;这两种方式的结果都会引起时间分配不均，最终影响课程整体效率。 （二）读写结合不恰当 在进行读写课程教学过程中，读写的主体应保持一定的一致性，这样对读和写的开展都有至关重要的作用。英语写作的训练应与阅读的主体环环相扣，这样才能进一步做出讨论，同时教师还要根据学生特点，尽量选择其感兴趣或数学的主题，利用此进行教学，进而对学生学习兴趣进行激发。一定要注意避免写作与阅读内容不符的情况。 三、?核心素养下初中英语读写结合教学策略 （一）“先学后教” 首先，教师可根据学生特点以及英语教学的内容，进行文章重难点的学习和解析，主要培养学生的自主学习能力。例如在学习“Why?dont?you?talk?to?your?parents？”一课时，教师可预设问题，而后引导其发散阅读思维，对文中重要的词句进行阅读指导，可进行设问：“What?are?the?problems?between?the?characters?and?family?members?mentioned?in?this?part？—（The?characters?parents?always?quarrel?and?his?relationship?with?his?brother?is?not?friendly.）”“Why?havent?these?problems?been?well?solved？（Lack?of?communication?with?family...）”?等。利用这种方式提高学生阅读思维，并让学生从中获取到知识，领悟其中思想;而后教师则可让学生通过理解进行写作，掌握写作的素材，提高写作的水平。 （二）利用“思维导图”教学 “思维导图”作为现今教学中比较常用的手段之一，其可以帮助学生发散思维，掌握探究式学习的方法。首先教师可教授学生绘制思维导图，而后拓宽思路。如在进行“We?are?trying?to?save?the?earth！”一课学习时，教师则可利用思维导图帮助学生进行分层学习，通过阅读掌握文章架构，而后理清脉络进行分析，理解课文内容。在写作中，即可将导图中的信息作为写作素材，进而理顺逻辑，进行文章的写作。这种方式对学生来说，既可以提高阅读逻辑能力又可以提高其写作水平，具有不可忽视的双重效果。 （三）完善小组合作 初中生在进行英语学习时，进行交流和讨论至关重要，这对课堂氛围的提升也有一定帮助。教师即可利用这一点，培养学生交流学习的能力，进行小组讨论，提高综合的语言能力。例如在进行《I?think?that?moon?cakes?are?delicious！》一课学习时，教师可利用现今常用的多媒体或网络手段进行课文主题的展示，将文中所涉及的节日词汇相关信息进行科普，如Dragon?Boat?Festival、Spring?Festival、Christmas、Halloween、MidAutumn?Festival等。将其通过图片或视频的形式进行展示，加深学生对课文的理解。之后，教师还可设定题目令学生进行讨论，如“My?Favorite?Festival?and?Reasons”，并据此进行写作。在此过程中，学生将自身的观点传递给其他同学，经过讨论之后会使写作的内容更加丰富，學生的写作水平也会随之越发提高，英语语言能力自然也会得到增强。 （四）教学实践 在初中英语教学的过程中，读写结合的方式在整体的运用过程中不应只以理论教学的方式出现，还应进行必要的教学实践。读写过程中，教师应引导学生对词汇以及文章内容进行仔细阅读，同时还应对文章的主体和文章的结构进行仔细的分析，提高分析方面的能力。而学生在自主阅读阶段，对词汇或者文章结构内容的理解相对来说并不十分深刻，这样就会对读写效果造成严重影响，所以，教师应针对教学的难点和重点进行细致的分析，引导学生初步了解文章之后，才能充分了解文章主题，并根据自身理解进行想法的表达。 在实际的教学中，针对不同的章节进行相关的读写教学时，首先可令学生简单进行通篇阅读，而后再逐项完成学习的任务和内容identify?the?structure?of?the?passage，同时还可利用各种网络图将每一部分知识之间的内容和关系进行表述，同时让学生进行分段处理，这样便于学生对整篇文章的逻辑和结构进行通透的理解，进而为进一步的学习做好铺垫，而后开始第二个任务，也就是Drawing?a?tree?diagram，这一部分的内容主要需进行小组讨论，将文章大致的框架和写作的脉络进行勾勒，这样可以令学生对英语文章的布局技巧进行充分的理解，而后提高其英语写作的能力，同时为写作准备相应的结构进行参考。第三部分则是Retell?the?passage，这一部分的内容主要是依据第二部分的树状图相关结构，令学生讲述之后再进行写作，此时需充分利用课堂学习到的知识内容，提高语言的输入量，从“初步感知”知识内容到将知识内容变为“记忆”。然后就到了最后一部分的内容，也就是Writing，这一部分需要和树状图及相应的复述内容进行结合，开始文章的撰写步骤，小组内的成员之间可以相互借阅，互相进行评价和批改，这样可有效提升学生整体水平。 （五）具体的教学活动设计 以《人与自然》的课程为例，教学的过程一共分为六步。首先是Lead?in——利用视频进行关于“熊猫生活习性和受到伤害”的相关视频，展示相关标题和插图，令学生关于这一问题进行分析：Whats?the?passage?mainly?about？并展开阅读。此时主要是为了提高学生Viewing的能力，令学生了解濒危物种，热爱大自然，形成自然意识。 其次是Fast?reading——此时需利用scanning的策略进行阅读，对文章框架结构进行快速掌握，了解每一部分的主要内容，令学生逐渐形成思维导图。这一部分的学习主要是为了帮助学生树立整体的意识，令其通过快速阅读获取关键信息。 而后是Careful?reading——利用skimming策略，对关键信息进行快速筛选，同时完成表格。对文章主题内容和意义进行初步了解，并知晓作者写作的要点。 然后就是Retell——引导学生进行小组的合作交流，并依据思维导图对课文进行复述。此时主要是为了以读促说。由“What、Where、Why”等出发，帮助学生建立语言表达和输出的支架，而后做好主题语境的写作，促进思维从高到低的发展。 之后就是Reading?to?write——此时主要可创设一定的主题语境，可利用EN5展台完成展示，令学生点评微作文，并由老师或其他同学给出反馈，促进教、学、评的一体化。 最后则是Home?work——根据主题语境，完成相关拓展阅读。引导学生进行拓展学习。 四、?结束语 总而言之，初中英语教学正在逐步改变，在核心素养的基础上进行英语读写的结合成为教学的重中之重。有效率的读写结合教学可在一定程度上帮助学生提高其英语的阅读和写作能力，但在教学过程中，还需掌握正确的方式，以免适得其反。 参考文献： [1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2019（12）：90-91. [2]陈月英.基于学科核心素养的初中英语读写结合教学模式[J].新课程导学，2019（23）：32，38. [3]付振洲.核心素养下初中英语课堂读写结合教学策略[J].中外交流，2019，26（13）：266. [4]肖海军.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].读与写，2019，16（24）：123. 作者简介： 许君玉，福建省泉州市，晋江市永和中学。 |
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