| 标题 | 探究高中地理教学中培养学生核心素养的途径 |
| 范文 | 摘?要：学生在地理学科方面的核心素养，包含学生通过地理课的探究、实践类活动，对地理相关要素，如规律、地理事物等的认知;地理学科思维;学生对于地理学科的兴趣、爱好度等内容。高中地理，培养学生上述几项要素，需要具备正确的学科教学思维、合理创新应用网络、线上课堂等教学资源，同时，在具体的学科教学中，针对学生核心素养的几个要素设计合理的教学环节。 关键词：高中地理;核心素养;培养策略 一、 引言 高中地理学科，新课标背景下，教学目标、内容、策略等三项学科基本教学构成要素，需要围绕着核心素养这一要素设定，使之成为一体。高考改革背景下，客观上要求地理学科的教学与学习，都不应该以成绩作为唯一的评价与衡量标准，而是要注意到地理学科教学本质，是需要提升学生地理学科的核心素养的。鉴于此，文章从学生地理学科核心素养的重要性以及具体的高中地理学科核心素养培养教学实践环节出发，一一展开讨论与研究。 二、 培养高中生地理学科核心素养的重要性 第一，任何学科的教学，都是在学科教学资源的基础上进行教学设计、实践探究活动的规划等工作的。高中地理学科，在学科知识结构、内容方面存在一定的复杂性特征的，对于部分学生而言，是存在一定的难度的。以培养学生核心素养为中心的地理学科教学，在学生地理学科思维、相关能力的培养方面，是有着帮助的，这对于学生地理知识的理解以及应用而言，无疑是有利的。由此可见，学生地理学科核心素养的培养，与地理教学效果两方面，是有着统一性特征的。 第二，具备地理学科核心素养的高中生，对世界、地球、自然环境等各个要素，将会有更加全面的认知，在世界观、环境观念方面，也会有新的转变。这对于地理学科的教学而言，是具有持续性的教育作用与影响的，是帮助培养地理专业人才的有效策略。 第三，培养高中生的地理核心素养，是培养其成为地理理论知识水平高、地理实践技能优秀的专业人才的基础。长期以高中地理“成绩”为唯一的评价标准，抑制学生对于地理学习的兴趣。而中国社会，对于专业应用型的高端地理人才需求，一直不能得到满足。基于社会需求以及长期的高中地理教学现状引发的原因及后果，高中地理注重培养学生的核心素养，是非常必要的，是为学生激发学习地理专业兴趣，以及高校乃至社会培养技术型地理人才储备打好前期的教学基础的。 三、 地理学科，培养高中生核心素养的策略 （一）教师需要具备科学的地理学科教学理念 老师的思想，决定了其所有的教学行为。核心素养培养的情况下，老师需要从理念方面加强转变与建设，由学科教学理念的转变，来影响其教学行为的转变，如将“灌输式”的地理学科教学，转变为以学生为主体的創新式教学，创设情境化的地理学科教学等。这是培养高中生核心素养的地理教学的基础与立足点，如果老师内心不认可学生核心素养的重要性，仍然以“成绩”作为学生地理学科评价标准，那么在教学中，其所有的教学行为，包括前期的设计、中期的实践探究活动，都是为了让学生掌握教学的地理知识点，而不是通过实践活动，让学生首先建立学习地理的兴趣，愿意参与到地理学习和研究活动中，也就不能在教学中，让学生建立地理学科思维、理念，并掌握相关的地理知识结构体系等。 《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教学中，老师为了让学生更好地理解荒漠化的概念以及形成的原因，可以以中国西北荒漠化地区的图片、视频作为导入教学素材，为学生准备荒漠化的相关的情境化问题，如人们生活的区域出现荒漠化会对人们的生活产生什么样的影响？通过新闻、报道等渠道，有没有学生知道中国荒漠化比较严重的区域在哪些地方呀？通过这些问题的引导，学生可以建立学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的初步思路，主动的思考这些问题，根据这些问题开展课前的自主学习，在主动参与问题的解决、地理知识的探究过程中，学生的积极性以及问题解决能力得到一定的提升。相反，如果导入环节，老师直接开始进入荒漠化的概念以及原因相关的教学，是非常枯燥的，甚至部分学生会出现学不进去、教学效果十分差的情况。 （二）创新地理学科教学资源 网络时代下，地理教师的教学不再是“单打独斗”式的教学，除了校内的磨课、学科教研会，帮助老师提升教学能力的措施之外，地理老师还可以应用网络平台，创新教学资源。同时，多数高中生家庭都有计算机、智能终端等设备，教师可以根据教学计划适当开展课下的地理延伸教学。 具体来讲：其一，课堂教学前，地理老师根据地理知识点、重难点的分析，在合适的教学环节中加入一些有助于教学，让学生更容易参与活动或者理解内容的教学工具、方式。其二，高中生，基于年龄、阅历的限制，其对世界的认知水平仍然初期的发展阶段。地理学科高中阶段的教学，涉及的内容较为广泛且复杂，高中生在对相关的背景知识不甚了解的情况下，在学习方面，其实是存在一定的困难的。因此，课前预习阶段，教师可以基于课中教学的重难点内容，提供一些辅助教学的资源，如细节性的教学知识点背景故事讲解视频、图文资料等，让学生在课前能够有基础的认知和了解，以便课堂实践教学时，更易于学生理解、掌握知识点，同时，建立与该知识点相关的地理知识关系图，方便加深记忆的同时，逐步引导学生建立地理学科思维以及知识结构体系。 《区域农业发展——以我国东北地区为例》一课中，对中国东北地区农业特征的学习，所涉及的内容具有多元化的特征，包含气候、土壤、温度等自然因素，也包含了人口、经济等社会经济方面的因素，为了让学生更好地理解区域农业发展的影响因素，以及发展过程，课前老师可以综合自然因素、社会经济因素的各个组成部分，结合PPT、视频、图文等资源，在课前提供给学生学习，让学生在学习此课前，对有关内容能够有初步的了解，明确其中的关联性，在脑海中建立一个关于“东北地区农业发展”的关系图，从而有助于学生提升对于地理学科学习的归纳总结能力和分析能力，促进其核心素养的提升。其三，地理教师的教学，是需要不断的提升与进步的。因此，地理老师，需要通过网络、教师交流平台等各种线上线下的平台学习、提升自己，主动接触、学习优秀老师的教学案例，对自己的教学要经常进行案例的复盘和分析，通过对比教学以及与实际教学的结合情况，分析自身教学的不足点，从而在教学中去实践去验证。 （三）合理设计、规划地理教学环节 教学实践环节，是地理学科培养学生核心素养的落足点，是实现提升学生地理核心素养的主要渠道。因此，教师，需要合理设计与规划地理教学环节。如地理学科实践探究环节中，老师需要注重学生创新思维、实事求是素质的培养。实践探究环节，是指教师在明确教学目标的基础上，考虑到学生批判创新思维、实事求是精神培养要素，制定合理的实践探究流程、计划以及活动，让学生能够在实践探究的环节中，应用已有知识、结合老师的引导，探索地理学科知识、内容，提升自身问题解决的能力，同时，在这个过程中，通过实际的参与与感受，发表自身的看法与意见，加强与老师、学生之间的有效交流。此外，学生地理核心素养，除了地理学科思维、知识方面外，还包含了地理相关的技能培养，如野外地理工具的应用实践技能、地理知识应用能力等。如果一个高中生空有一身地理理论知识，如避雷针的作用、指南针的使用方法、哪些地方在雨天容易出现灾害、地震自然灾害发生时如何自我保护等，对这些知识背得滚瓜烂熟。但是，在实际的应用过程中，却不知道雷雨天气不能做哪些危险事情，野外地区不能有效应用地图、指南针等工具找路等，那么，这个高中生必然是不具备地理核心素养的。因此，在教学实践环节中，教师应当将地理的理论知识与实践结合起来，根据地理理论知识的内容，创设生活化的实践情境，让学生在地理情境中，应用地理知识解决生活化、情境化的问题，将其应用于有效的实践活动中，通过亲身参与的实践，去验证地理知识的可行性，从而既能掌握地理知识，也能掌握相关的技能，从而提升其地理核心素养。 高中地理教学环节的设计和规划，需要考虑到教学环节的设计、规划，是否能够实现促进学生理论与实践结合的目标，是否能够让学生掌握解决问题的技能，是否能够让学生提升其实践能力，以此作為衡量其教学环节可行性的判断标准。 （四）合理加入延伸性教学 地理学科知识结构体系复杂，相互之间的关联性较为特别，尤其是自然环境类内容的教学，其不是独立存在的事物，气候、环境、水文、地质、动植物等都具有一定的关联性，如某一区域的气候因素教学时，学生单一地学习气候知识，在效果方面，存在一般性。教师在这类具有一定关联性特征的知识教学时，可以适当地加入延伸性的教学。如地区区域的教学时，教师可以从自然因素、社会因素、人文因素等方面，引入相关内容，作为其教学的一部分，方便学生形成一幅完整的知识结构图，从而帮助学生能够更加全面地掌握地理知识，且更加具有应用价值。 四、 结语 综上所述，教学策略的可行性，决定了地理学科培养高中生核心素养的效果。而教学策略的可行性，是受教师教学理念、教学能力影响的。高中生地理核心素养的培养，包含了地理学科思维、综合能力等方面的培养，基于其对学生的个人发展、教学的可持续的重要性，教师在地理学科教学中，需要改变教学理念，认识到“学生地理核心素养”的内容以及价值所在，以此来调整自身的教学行为。此外，需要结合网络、教研会等线上线下的教师交流平台，合理创新教学资源，将其应用在地理学科教学中。然后，在上述两项要素的基础上，科学设计与规划教学环节，切实地体现素质教育观念。最后，根据具体的地理知识教学内容，合理加入延伸性教学内容，让学生更加全面地学习地理知识。 参考文献： [1]王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）：27-28. [2]张芳霞.立足地理课堂教学，发展学生核心素养[J].学周刊，2020（17）：127-128. [3]潘军.浅谈地理图像在地理核心素养培养中的应用策略[J].才智，2020（15）：126. [4]丁晔.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研[J].成才之路，2020（14）：52-53. [5]倪俊.核心素养理念下的高中地理教学策略探微[J].成才之路，2020（14）：66-67. 作者简介：闫宪花，山东省日照市，山东省日照黄海高级中学。 |
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