| 标题 | 浅析微课在高中生物教学中的应用策略 |
| 范文 | 摘 要：随着互联网的崛起和信息技术的发展，一种新颖的教学方法——微课教学由此产生。在高中生物教学中，微课教学的应用极大地提高了学生学习效率，学生能够更好地对知识进行理解和学习，文章将从“利用微课进行预习”“通过微课创设情景”“应用微课演示实验”“微课构建知识网络”等四个方面出发，对微课在高中生物教学中的应用进行深入探讨。 关键词：高中生物;微课教学;应用策略 在高中教学中，生物是一门理论与实践充分结合的科目，但在具体教学过程中，实践这一方面略显不足。然而，利用微课教学可以明显弥补课堂教学不足，尤其是高中阶段，受高考紧张气氛的影响，生物教学变得具有明显的功利色彩，微课教学的应用使得高中生物的教学不局限于一种形式的教学，有助于学生在生物学习上的长远发展。 一、 利用微课进行预习，有效节约课堂时间 为了提升高中学生的生物课程学习效率，在进行课堂教学前对新的知识内容进行适当的预习和熟悉是十分有必要的。在以往的高中生物课堂教学过程中，教师通常会选择让高中生利用课前阅读的内容来开展预习活动，但是相对来说，这种自主阅读的预习方式并没有能够很好地提高中生对于知识内容的理解程度。同时，学生对知识进行初步理解的效率也不高，因此性价比并不高。而这导致了学生对于预习这一环节一直抱有“无所谓”的态度，而“无所谓”的态度则会导致学习效率更加低下，如此形成恶性循环。而利用微课来进行预习则能够节约大量的时间和精力，并且微课通过音频、视频和图片的方式来引导学生进行预习，能够使得学习过程更加生动有趣、富有吸引力，极大地提升了预习的效率，能够让学生花费更少的时间进行更加有效的课程预习。 例如，以“生态系统的能量流动”这一内容的学习为例，这一部分内容的主要教学目标和教学内容是能量的输入、传递和散失。在这一内容的课堂教学中进行微课的设计时，教师可以先利用提问的方式来进行课程导入，教师：“请各位同学思考，假如现在你们都在一个荒岛上，然后你们现在只有一只鸡和一些玉米，请问你们是先吃鸡，再吃玉米，还是先吃玉米，并且用玉米喂养鸡，再吃鸡下的鸡蛋呢？”学生就会进行热烈的讨论。如此，通过抛出问题来促使学生对问题进行思考，进而引导学生对知识内容进行适当的预习，不仅能够极大地提升学生学习的主动性和积极性，还能够激发学生的学习兴趣，极大地提升了学生的学习效率和学习自主性。同时，教师通过对玉米—鸡—人三者之间的能量流动关系进行分析和陈述，以能量流经第二营养级的过程来让学生对能量在流通过程中的输入、传递和丧失有一个更加深刻的理解，让学生对于生态系统的能量流动这一章节内容知识理解更加清晰。在此基础上，教师可以引导学生进行适当的拓展和延伸，如，教师：“请各位同学思考一下，如果你们拥有一个鱼塘，要如何才能够提高鱼塘的利用率，并对自然资源进行合理科学的利用？”进而引发学生进行思考和讨论。如此，通过微课的方式来让学生能够在课余时间对新知识和新内容进行适当的学习，不仅有利于学生在后续知识中的深层次思考，还能够提升学生的课堂学习效率，为学生的未来知识学习打下牢靠的基础。 二、 通过微课创设情景，引导教学高效展开 伴随着我国新课程改革的进行，高中生物课程标准提出了注重课程与现实生活的联系，这一重要教学理念即要求教师在开展高中生物教学过程中能够充分联结学生的实际生活，并从学生已有的生活经验以及知识内容出发，利用微课的方式来创设形象、生动、有趣的教学情境。进而推动学生开展自主学习、自主探究，引导学生进行积极观察、操作、猜想、推理、交流的活动，使得学生能够从多方面、多角度、多层次对生物知识内容进行观察和探究，激发学生的探求欲望。因此，通过不断的教育改革，在高中生物教学的课堂中，为了提高学生们对生物这一门知识的领悟，高中生物课堂教学的专业性和互动性是微课教学所需要的，微课教学应该重视情景在课堂中的应用，找到适合课堂教学的情景。通过微课贯穿整个高中生物教学环节，找到课堂教学的重难点，增加学生对知识的理解，通过微课程的开展，让学生在教师的统一带领下进行集中学习课程内容。 例如，学生在学习高中重要的实验“孟德尔豌豆杂交实验”时，教师在备课时，可以找到“孟德尔杂交实验”的实验视频，进行剪辑做成微视频，在上课前几分钟播放这段视频。并在这个过程中让学生们在书本中找到纯种和杂交等相关知识，提出本节课堂有关的问题，比如：“每一次培育出来的豌豆花颜色都不一样？”“如何区分显性性状和隐性性状？”“分离现象的特点是什么？”通过学生对视频内容的认识和了解，可以提前对基因分离规律和自由组合定律进行了解，增加学生的求知欲望，对相关知识进行进一步了解。 在高中生物教学中，在课程开始时有效集中学生注意力，引导学生进入学习状态，在状态达到最佳的时候，进行课堂引导，为本节课生物教学做铺垫，在良好的开端中激发学生的学习热情，从而达到让人出乎意料的教学效果。比如：教师在进入主题之前利用多媒体进行微课视频播放，这样不仅可以有效地集中学生们的注意力，把同学们从下课松散的状态拉回到课堂中，将目光锁定在了视频上，而且还能让学生自觉、主动地思考问题。教师选择的资料一定是符合本节课堂教学情景的视频，不要盲目选择一些对本章知识没有帮助和毫无意义的微课，不然很难达到想要的教学效果。 三、 应用微课演示实验，弥补课堂教学不足 生物是一门以实验為基础与理论相结合的自然学科，所以，在教学过程中，生动、有趣的教学实验是必不可少的，但是有一些实验的可操作性不强，很容易失败，尤其是在高中阶段的实验课程，由于各种因素的影响，是很难进行的。因此大部分实验在实验器材、场地原因、课程设计等限制下，使得教师不得不采取口述实验的方式进行教学，通过在课堂上组织学生翻看实验步骤，教师口述实验过程得出相应的结论，最终完成生物实验，这样的实验教学，大大的削弱了学生的学习兴趣，很难让学生对知识进行消化、理解和吸收。然而，微课的出现从根本上解决这一问题，教师可以在上实验课程时借助微课视频，将实验动态化的呈现在学生面前，有效的加深了学生对本实验操作的印象，达到生物实验教学的真正目的。 例如，在选修教材中的“胡萝卜素的提取”实验教学中，本实验需要的操作性很严格，需要高新的实验设备，大多数学生不会花钱购买这些设备，此实验还需要十分精确的技术分析和萃取技術才能够实现胡萝卜素的提取，难度极高，而且还需要大量的胡萝卜才能提取出几克的胡萝卜素。因此，这一实验在高中的实验课中是很难实现的，如果利用微课，教师可以找到国家专业生物团队提取胡萝卜素的过程视频，增加学生对实验的可见度，让学生对胡萝卜素提取这一章节的知识进行深入的了解。在教学“细胞工程”这一章节时，学生需要知道细胞分裂的过程，该实验需要漫长的等待过程，教师也可以通过播放生动、有趣的微课视频向学生们进行动画展示，让学生对有丝分裂、减速分裂、分裂间期与分裂期染色体的变化有了更加充分、直观的认识，从而弥补课堂中教师口述实验的不足，增加了学生对学习生物的兴趣，对高中生物实验教学也有很大的提高。又如在学习“基因工程的应用”这一课时，教师除了要对教材上所呈现的相关成果以及知识内容进行讲解外，还可以引导学生对近年来基因工程有关的研究成果进行适当的研究和浏览，进而拓宽学生的知识面，加深学生对于这一知识内容的理解。 四、 微课构建知识网络，理清生物知识框架 在进行高中生物课程的学习时，由于高中阶段学生的学习任务重，时间短，因此就要求学生能够在短时间内掌握尽可能多的知识内容。而在学习过程中，如果能够根据所学知识来构建相应的知识网络，就能够使得学习过程更加高效和科学。构建知识体系作为一种常用的学习方法，利用知识网络能够在一定程度上加深学生对于生物基础知识的理解，促进学生进行知识巩固。而利用微课能够将知识内容更加全面、清晰地呈现在学生面前，同时帮助学生理清知识顺序和知识脉络，帮助学生更加高效、科学地构建高中生物知识网络，理清生物知识框架。 例如，在与初中生物教学的相比之下，高中生物教学的知识繁多，十分的杂、散、细，对于中学生来说，对知识点的认识和记忆方面都很难建立起一个宏观系统的概念，所以，教师在教学过程中，为了学生能够取得更好的成绩，知识的连贯性很重要，在进行课程学习时，教师可以利用微课对所学知识进行梳理，帮助学生将繁杂的知识内容梳理清楚，微课的合理运用可以让学生更好地构建知识网络，理清知识框架。例如在学生对人教版高中生物必修一第一册《分子与细胞》中的“组成细胞的分子”进行复习时，这一章节包含了组成细胞的元素、蛋白质、核酸、糖类和脂质、无机物等内容，每一个小板块中的知识要点都非常烦琐，而且每一个小板块之间也存在相应的联系，比如：蛋白质与核酸之间的比较，其中比较的内容包括组成元素、连接方式、分子结构、基本单位以及形成场所等等，在这种章节内容多的情况下，很多学生往往会出现记住后面忘掉前面的知识的情况，导致学生学习效率低下，然而，高中生物教学与“微课”的相结合，能够使学生的学习效率得到大大的提高，从较为复杂知识体系中梳理出清楚明了的知识框架，从而建立起直观、形象、让人印象深刻的生物知识模型，但是，教师也不能完全依赖于微课教学，应该适当运用科学方法来引导学生进行自主学习，生物教学中的主体是学生，在教学过程中应该锻炼学生自主发现问题和主动学习的能力，教师根据学生的情况进行恰当的微课教学，才能更好的使微课在生物教学中发挥出最大的效果。在教学过程中，教师需要转换自己的角色，明确教师应该作为课堂的引导者而不是主导者，真正做到树立学生为主的教学原则，使中学教育得到有效提高。 总而言之，微课教学对于传统教学来说，在高中生物教学中有着不可比拟的优越性，可以有效的打破传统课堂沉重的气氛，快速集中学生的注意力，引导学生通过预习快速进入学习状态，同时微课教学可以弥补课堂教学中有些实验无法实际操作的缺陷，让学生很好的理解实验，对实验有更深的印象，提高学生的学习主动性，微课在复习阶段可以很好的构建知识网络，让学生有清楚的知识框架，学生在教师的引导下，实现多学、多问、多思考的习惯，只有这样才能为生物学习夯实基础。 参考文献： [1]温良玉.巧用微课：浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，3013（20）. [2]罗翠茵.有效教学在高中生物新课程教学中的应用分析[J].新课程，2016（15）：113. [3]李路娥.高中生物微课资源的开发[J].西藏教育，2014（7）：49-51. [4]庄晓玲.浅谈高中生物微课设计[J].中国教育技术装备，2016（19）：141-142. 作者简介： 高澄清，海南省儋州市，海南省儋州市第二中学。 |
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