| 标题 | 核心素养下的高中英语阅读策略教学探究 |
| 范文 | 摘 要：“核心素养”属于近年来新课程标准下提出，是更为全面评价外语人才的基本标准。准确把握英语学科核心素养的内涵及其构成要素将有助于更为有效地探讨英语课堂教学的规律，因此在高中英语阅读教学中，教师应该全面分析核心素养下的应用阅读教学特点和人才培养需求，采用最佳的方式开展英语阅读策略教学研究，培养学生的学科核心素养，确保整体英语阅读教学工作的高效化开展。 关键词：核心素养;高中英语;阅读策略 一、 引言 “阅读策略”是读者的自我意识和自我调控，英语阅读教学中要灵活运用阅读策略来培养学生的“阅读能力”，“阅读能力”所涉及的各要素包括语言解码能力、语言知识的转换、阅读技巧和策略、阅读的有效性及流畅度等，还包涵了阅读的动机、情感态度、学习习惯等促进个体参与社会活动、促进个体全面发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。在高中英语阅读教学中，应该重点培养学生的阅读策略和英语语言素养，采用科学、有效的方式开展核心素养下的英语阅读教学工作，达到预期的人才培养目的。 二、 高中英语核心素养分析 （一）语言能力核心素养 对于语言能力而言，主要指学生在英语情境中能够利用语言理解与表达的能力，属于英语学科素养中重点要素。从高中学生英语学习角度出发，语言能力不仅涉及听说读写的语言技能，还涵盖英语语言知识的理解能力和运用能力、语言交际身份中的文化意识。就英语语言能力核心素养而言，还涉及学生的口语表达能力、人际交流能力等。学生在学习英语知识过程中对语言文本充分理解的基础上，再将英语语言运用于相互的交流与沟通，才能增强英语语言表达能力。 （二）文化风格核心素养 高中学生在英语知识学习的过程中，文化风格主要就是英语文化理解能力和跨文化交流能力，学习英语知识的过程中，可以全面理解国际化，培养具有一定的跨文化交际能力。高中英语教师在教学工作中，要培养学生的文化风格这一核心素养，不仅需要引导学生全面理解语言文化现象，还应该重点培养学生理解英语文化传统和社会文化现象的能力，最终形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。 （三）思维品质核心素养 语言是思维的载体。在整个英语语言知识学习的过程中，无论英语语言知识的学习和使用都需要思维的参与，同时学习英语语言知识也能促进思维的良好发展。因为在学习英语语言文化的过程中，可以使得学生在掌握母语的基础上学习其他语言，丰富思维方式，促使思维能力良好发展。 （四）学习能力核心素养 高中学生在学习英语知识的过程中，应该具有一定的终身学习观念意识，具备较高的自主学习能力，这种学习能力包含着多种心智层次：认知——理解——推断——创造性地拓展。学习能力也就是一个自我评价的过程。语言学习包含着人类认知的所有层次。在英语阅读教学中，教师不但要观照学生对语言本身的學习，更重要的是养成良好的语言思维和学习习惯，改善知识结构，探索最佳的英语知识学习方式和策略，通过英语语言学习态度和认知培养，提高学习能力核心素养。 三、 核心素养下高中英语阅读策略 基于核心素养下高中英语阅读教学，主要是指在阅读教学的过程中，教师可以通过有效的阅读策略培养学生阅读能力。美国著名阅读教学专家尼尔·安德森（Neil J Anderson）在他的《第二语言阅读探索：问题与策略》（Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies）总结归纳了八种阅读策略，即ACTIVE阅读策略。在课堂教学中按照核心素养下的教学发展需求，采用多元化、合理性的教学方式，使学生全面掌握英语阅读技巧和方式方法，提升阅读的有效性，增强学生阅读的流畅度，有效培养学生的英语核心素养。与此同时，在核心素养的视角下展开英语阅读教学，充分调动学生的阅读动机和阅读兴趣，使学生养成正确的阅读态度与良好阅读习惯，积极主动运用所学习的知识获取其他信息。借助阅读策略，培养和提升学生的阅读能力，促进学生学科核心素养的发展。因此，在课堂阅读英语教学中，不断坚持对学生阅读策略的培养，才能从根本上提升核心素养下的高中英语阅读教学质量。 四、 核心素养下高中英语阅读策略教学 人本主义心理学认为学习的过程伴随着情感、价值、态度的综合运用。语言学习不仅要构建知识体系，更需要关注和培养学生情感和价值判断。英语阅读教学应该结合学生的发展特点以及核心素养导向，结合培养学生的情感、价值和态度，有针对性的设计英语阅读教学方案，以增强整体的阅读教学效果。 （一）培养学生的情感素养 教师在英语阅读教学中应该重点培养学生逻辑思维的习惯，为学生创设真实的情境，使得学生在情境体验的过程中形成良好英语阅读思维，充分发挥教学情境的作用。在创设阅读情境期间，应该注意情境和现实生活之间的相互联系，具有一定的情感，使得学生在英语阅读情境中和现实生活联系在一起，形成深入的情感体验，培养学生良好的英语阅读核心素养。教师在教学中可以借助影视情境或者是诗歌情境等，引导学生深入进行文本的阅读和解析，挖掘其中的内容，也可以在阅读期间为学生分配角色，利用角色扮演的方式使得学生对文本语言、情感形成真实感受，增强学生的阅读思维能力，养成深入研究文本思想情感、思维特点的习惯。 如：教师带领学生阅读人教版高中英语《Britain and Ireland》课程内容的过程中，要求学生进行角色扮演，可以按照文本中的内容为学生分配不同的角色，在角色扮演的过程中对文章情感、思路等形成真实的理解。在学生阅读期间，可以为学生创设关于文本中的情境，然后提出阅读的问题“What is the relationship between Britain and Ireland？”“What are the different thoughts and feelings in the article？”“What are the emotional differences between different roles？”，在提出问题之后要求学生进行阅读理解，培养学生英语阅读的逻辑思维。 （二）培养学生语言文化素养 高中英语阅读教学中，重点培养学生的语言能力这一核心素养。在阅读教学的过程中培养学生对英语语言的感知能力，促使学生英语口语、写作能力的良好发展。教师在阅读教学期间应该积极采用先进的教学技术，营造互动性的教学环境，提升学生阅读效率的同时培养其语言能力核心素养。教师可以使用网络信息技术开发实用的阅读教学系统，营造直观生动的阅读语境，增强良好互动、阅读的学习环境氛围，增强学生的自主阅读能力、英语语言理解能力，促使學生语言阅读能力、写作能力、想象能力的良好发展，提升英语阅读的语言能力核心素养培养效果。 如：教师带领学生学习人教版英语《Body language》课程的过程中，可以利用网络信息技术制作阅读互动课件，为学生设置相关的表情图片和动作图片，引导学生在观看图片和阅读期间说出其中所表达的内涵和意义，指导学生全面掌握词汇含义。在使用网络信息技术阅读教学期间，还可以为学生设置“What are the characteristics of body language in different countries？”阅读问题，要求学生在阅读的过程中，全面分析不同国家的“肢体语言”交流特点，提升学生对文章内容的理解程度，然后要求学生按照不同国家“肢体语言”交流的情况写作，这样不仅能够增强学生的阅读能力，还能增强学生语言的应用能力、理解能力和阅读分析能力，培养学生语言能力核心素养。还需注意的是，在培养学生语言能力素养的过程中，应该注重培养学生口语交际能力、表达能力，促使学生对知识的理解与掌握，可以通过创设问题情境、小组探讨分析、学生相互交流的方式等，培养学生语言能力素养，增强教育指导的效果。 （三）重点培养学生读写素养 高中英语教师在实际的阅读教学工作中，应该采用科学化与合理化的方式培养学生的读写核心素养，促使学生英语核心素养的良好发展。高中英语教师在阅读课堂中，可以在阅读教学的基础上延伸设置写作的任务，指导学生个性化理解文本内容，在阅读之后形成独特感受，利用读后续写的形式表达自身的观点和感受，这样除了能够培养学生阅读理解能力，还能增强学生的英语写作能力，在高效化培养学生英语核心素养的同时，满足当前的教育根本需求。 如：教师带领学生学习人教版英语《Back to the past》课程知识的过程中，要求学生先全面阅读文章中的内容，对文章的感情、含义与主旨形成全面理解，然后按照文章中的内容续写。为了可以使得学生形成良好写作思维，教师可以先引导学生编制英语续写的提纲，提纲内容和阅读内容之间有着紧密的联系，在学生完成提纲的编写以后教师进行针对性评价，保证提纲合理性之后，引导学生按照阅读文本的思想、内容等续写，培养学生的写作能力。 （四）培养学生语言思维品质 高中英语阅读教学中教师还重点培养学生语言逻辑思维，促使学生语言思维能力的形成和发展，将阅读作为载体，学习语言知识，发展语言技能，提升语言逻辑思维的能力。教师在英语阅读教学工作中，可以组织学生参与到阅读活动中，按照阅读文本的内容，设置逻辑命题，有意识、有针对性地培养学生运用认知策略处理具体的学习任务。通过演绎、归纳、分类、关键词的联想表达、文本语境化、培养学生的元认知思维，养成独立思考和开展自主学习的阅读习惯。通过阅读教学指导的方式培养学生的自主学习素养，增强高中英语阅读教学效果，确保在英语阅读教学过程中，有效培养和发展学生完整的英语学科素养。 五、 结语 综上所述，基于核心素养下的高中英语阅读教学的策略化，是促使学生认知形成的另外一个表现。教师应该结合学生学科核心素养的发展需求，培养学生的阅读意识。通过培养和发展学生的阅读策略，使学生养成自我控制、自我调节的能力，养成良好的阅读习惯和提高自己的阅读水平。 参考文献： [1]夏谷鸣.ACTIVE阅读策略解析[J].英语学习，2014（6）：51-56. [2]陈群团.核心素养视域下的高中英语阅读教学[J].教育与教学研究，2020，34（7）：100-102. [3]程丽娟.学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J].新课程，2020，14（24）：66-89. [4]班文莉.核心素养视角下的高中英语阅读教学[J].基础教育论坛，2020，22（21）：45-46. [5]喜小龙.浅议核心素养下的高中英语阅读教学策略[J].考试周刊，2020，32（48）：125-126. 作者简介： 李军，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第二中学。 |
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