| 标题 | 5E教学模式在高中地理教学中运用分析 |
| 范文 | 摘?要：在新高考背景下应用5E教学模式，可显著提升学生对地理知识的认知和掌握，同时学生对地理学习的兴趣也更加浓厚，创建了良好的学习范围。因此，实施5E教学模式可帮助学生更好地学习高中地理知识，使文科生们在心态上对地理这门学科的学习发生本质上的改变。 关键词：5E;高中地理教学;迁移;评价 一、 引言 5E教学模式可在总课程中应用，也可在学科课程、课时教学中应用，与传统模式相比，这种模式能够显著激发学生兴致，目前已受到了教育界的一致关注和认可。该教学模式在理念上与培养地理核心素养的理念非常契合，尤其对于培养学生的地理能力成效显著。 二、 5E教学模式概述 由美国生物学家BSCS研究创造的5E教学模式，这种教学模式实在建构主义理论基础上形成的，主张根据创设的问题情境，在教师的带领下引导学生自行挖掘问题的处理对策，根据已有知识经验促进知识建构，同时提升能力。虽说地理是隶属于文科的范畴，但是大家都习惯将其称为文科之中的理科，这主要是因为相比其他文科科目，地理学习对人逻辑思维的要求更高。因此，部分文科生对地理这门学科的学习感觉非常吃力，甚至对这门学科的学习产生了畏惧，所以，随着5E教学模式的蔓延，越来越多学校和科目开始采用该教学模式。除了5E教学模式，还可以称其为5E教学环，主要包含5个教学环节，这5各环节相互联系，形成了一个整体。所谓5E，分别是由5各E开头的英文单词所组成，他们分别是Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。5E教学模式就是根据以上5个关键词实施的教学模式。目前很多地区开始尝试把5E教学模式应用于课堂教学之中，高中地理专题教学亦做出了这方面的尝试。 三、 5E教学模式的实施步骤 上文提到，5E教学模式包含5个不同环节，这些环节英文名称的开头均为“E”，所以人们称其为5E教学模式。同时其开头的单词亦表达了5E教学模式的实施步骤。 （一）吸引（Engagement） 吸引是该模式的首要环节，也是激发学生学习主动性提供了前提。俗话说，良好的开端就成功了一半，为吸引学生，需借助于其生活之中的实际情况创设问题情境，以激发出学生对问题进行主动探索的好奇心，激发其求知欲，使学生把自己的亲身感受带入进来，体验到主题学习的状态，把学习任务与具体问题联系起来，主动去探究观察到的地理现象，为之后的学习奠定基础。 （二）探究（Exploration） 探究是该模式的中心环节，为学生自主学习的关键所在。一般来说探究活动的主要形式有小组实验、讨论等，通过猜想、推理以及思考和交流，把探究过程中获得的心得体会记录下来。这一过程中学生作为探究的主体而存在，教师的任务是为学生提供他们需要的材料、实验器材等，并且要关注探究的整个过程，及时为其提供指导，并对探究进度进行合理调整，为学生提出指导性要求与建议，对学生对比、分析与总结等思维、方法进行培养，学生则可以利用已有知识进行新知识的建构，他们会在发现问题、分析问题以及解决问题之中体会到学习的乐趣，更好地为后续环节奠定基础。 （三）解释（Explanation） 解释是学习新知识的关键，在探究过程中学生对于新知识还比较模糊，在这一环节中他们可以把探究结果展示出来，从而针对新知识进行界定，这样可使其探究得到的知识与技能更为清晰，教师则需给予学生认可，并积极纠正存在的错误，以推进其给出正确结论。在这一过程中，教师应创建出和谐、民主的课堂，切勿出现“一言堂”的情况，充分尊重学生的主体地位，并及时给予学生鼓励和支持，以保护其敢想、敢问的自信心。 （四）迁移（Elaboration） 迁移正是教学目的所在，通过迁移学习可对新知识进行巩固。教师可创设新的情境帮助其迁移新知识解决其中的问题，和已有知识建立联系，以加深对新知识的记忆和理解。具体来说，教师可与生活实例相结合，特别是学生们都感兴趣的热点问题，要求学生利用所学知识去解决遇到的问题，同时通过对具体现象的解释、解决问题的过程强化对新知识的认知和理解，以进一步拓宽课堂的广度与深度。 （五）评价（Evaluation） 不同于传统教学中的评价，该模式的评价是贯穿在教学始终的。教师可从不同视角、采用不同形式对学生的学习过程与学习效果进行评价。可利用开放性题目或者书面侧面对学生进行评价，也可以对自己的教学效果实施评价，学生亦可自我评价。通过评价可达到引导、规范学生学习思路与方法的目的，同时对学生积极思考、勇于反思给予鼓励和支持，实现自我与小组评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价的结合。 四、 在高中地理教学中运用5E教学模式的方法 文章以高中地理教材中“地形对气候的影响”专题教学为例，将5E教学模式运用到这一专题教学之中，以深入了解5E教学模式在高中地理教学中的应用情况，旨在激发出学生对于地理学习的热情，提升地理學习的效率。 （一）吸引：创设情境，吸引学生 要想提升学生的学习效率，就必须激发出学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。只有把学生的注意力吸引过来，他们才会带着兴趣进行课堂学习。要知道，兴趣是学生们最好的老师，这一点在不同阶段都适用，如果学生带着兴趣去学习，那么学习的主动性和积极性都会提升，对地理知识掌握的情况也会比较高，不会对地理这门学科产生厌恶。在“地形对气候的影响”专题教学中，笔者设定了具体的情境，为学生讲述自身经历的例子：假期去了哪些地方，欣赏到了怎样的景色，这些地方的地形如何，在何种地形之下感觉到了怎样的感受等。利用笔者亲历的感受进行演绎，把他们带入真实的情境中，而不是根据书本内容照搬下来再讲给学生听。通过笔者的亲身演绎，学生的注意力很快就被吸引过来，对这节课的内容产生了很大兴趣。 （二）探究：设计实验，探究发现 在各文科科目之中，地理学科是逻辑性较强的一门学科，课堂上学生不能一味地听讲，还要自己去探究和发现，并且积极分析问题、解决问题。在学生不断探究、发现并且解决问题时，在这一过程中会产生成就感，从而更乐意进行地理这门学科的学习，利用这样的方法去学习地理，地理成绩也会很快得到提高。然后，教师应鼓励学生去发现自己在地理知识学习过程中产生的疑惑，并且对这些问题进行探究和解决。上文提到的课堂上的情境再现也可以请学生上台把自己的经历展示给学生，还可以讲出自己旅行途中发现地形对气候有哪些影响，提出自己存在的疑惑，这里的问题可以和其他同学一同进行探究，这样的学习方式对学生理解、掌握地理知识非常有利。 （三）解释：讨论解释，获得新知 上文提到，笔者利用自己的亲身经历在课堂上为学生进行了情境再现，并且请学生把自己的旅行经历讲述出来，并且提出自己对这里知识存在的疑惑，通过与同学的探究解决问题之后，笔者又用专业性较强的地理语言为学生进行了一遍解释。这里由于前面已经有了对教学模式的铺垫，在利用地理专业性语言讲述时，学生很快就能理解并且掌握了，达到了二次强化记忆的目的。如果教师再次解释过后，依然有学生对这部分知识存在疑惑，此时会主动把自己的疑惑提出来，由教师给予再次解释，一直到学生对这些知识有清晰认知为止。实践证明，此种模式是迎合高中地理授课的良方，需要教师积极借鉴与应用。 （四）迁移：举一反三，深化迁移 在5E教学模式之中，迁移是比较关键的环节。迁移环节是指让学生把从课本上学到的知识运用于实际生活之中。此时笔者为学生举出了有关地形的例子，并给出他们一些地形，让其对地形对气候的影响进行分析，在这一过程中观察他们是否已经掌握了这部分知识，明确他们是否可以将这些知识运用到实际生活之中。 （五）评价：多样评价，自我发展 评价是该教学模式的最后一个步骤，所谓评价指的是相互评价，可以在学习小组之中针对这节课的表现与学习情况实施互相评价。学生们都想把自己最好的一面展示出来，通過评价可激励学生们学习地理知识的热情，保持良好的学习状态，长此以往，他们就会端正自己学习地理知识的态度，并且在潜移默化之中形成良好的学习习惯。 五、 结语 新的教育环境下，在高中地理课堂内广泛且有效地运用了5E授课模式，在整个过程中学生注意力得到了集中，激发他们对地理学科的热情，同时推动其不断探究地理知识，最终掌握地理知识内容。与传统课堂相对比，这种模式的核心点在于对学生能力进行培养，把课堂切实地还给学生掌控，进而将其学习热情和积极性提升，从而更好地提升课堂教学的成效。文章以“地形对气候的影响”专题教学为例，尝试把5E教学模式应用其中，将探究性地理课堂构建起来，发挥其教育育人的目的。但5E教学模式并非适用于所有地理教学内容，不同教学内容的成效如何，还需以后进一步实践和研究。 参考文献： [1]谭晓宇，李正荣，张小东，刘守江.5E教学模式在高中地理教学中的应用研究：以“锋与天气”为例[J].地理教育，2020（S1）：66-67. [2]李玲.5E教学模式下的高中地理教学设计分析：以人教版教材“热力环流”为例[J].中学地理教学参考，2020（4）：67-68+71. [3]何霞.“5E”教学模式在高中地理概念教学中的实践研究[D].福州：福建师范大学，2019. [4]何霞.浅析“5E”教学模式在高中地理概念教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（11）：133. [5]邹铠莹.基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的研究：以热力环流为例[J].考试周刊，2018（47）：139-140. [6]叶玲.5E教学模式在高中地理专题教学中的应用：以“地形对气候的影响”为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：94-96. [7]池杰，翁小蓉.“5E”教学模式在高中地理教学中的应用：以“昼夜长短的变化”一节为例[J].时代教育，2017（24）：100. 作者简介： 吴选露，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第七中学。 |
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