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几何图形教学中培养学生自主学习能力的策略探究

范文

许倩倩

摘?要：小学数学教学的重心是培养学生的核心素养，学习的自主性的激发、自主学习能力又是核心素养的主要方面之一，因此，数学教学的核心任务之一就是自主学习能力的培养。几何图形是小学数学教学的难点之一，是培养学生数学思维、综合能力的关键。鉴于此，小学数学几何图形的教学中，教师应创新方法、创新课堂模式，用新理念、新策略展开几何图形的教学，激发学生自主学习的兴趣，把自主学习能力的培养放在首位，只有这样，才能使小学几何图形的教学质量得以提升，学生综合素养得到培养和发展。文章将结合教学实践，对小学数学几何图形的教学中，培养学生自主学习能力的策略问题进行分析和探究，与大家交流共享。

关键词：小学数学;几何图形教学;自主学习能力;培养策略

几何图形教学是中小学数学教学的重要方面，也是难点之一。新课改背景下开展几何图形教学时，既要注重基础知识的教学，也要给学生提供交流、讨论的机会，激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习能力，以促进学生核心素养的提升。这样，激活几何图形的教学，为后续的小学数学教学的深入开展营建轻松活跃的教学氛围，促学生乐学、会学。下面，笔者结合教学案例，对小学数学几何图形的教学中，如何激发学生自主学习的兴趣，提升自主学习能力的问题，简单谈几点实践性的认识。

一、注重先学，强化学生自主预习的意识

凡事预则立，不预则废。预习于课堂教学具有不可小觑的作用，扎实、有效的预习，既是培养学生自主学习主动性的有效之举，也奠定有效课堂的基础。同时，也是“先学后教”模式下的主要教学手段。小学数学几何图形的教学时，教师应巧妙设计预习为主的学习任务，设计先学、自主探究的活动，强化学生自主学习意识，助力自主学习能力的提升。

注重先学，满足新时期新的课堂构建的需要，满足学生学习发展的需求。教学时，教师应深入研究教材，认真分析学生的学习基础和兴趣等，巧妙设计预习提纲，以提升学生自主预习的有效性，发展学生学习的自主性。

如《平行四边形的面积》的教学前，笔者在研究教材和学生学习基础和学习能力的基础上，设计了下面的自主预习提纲，让学生的预习有指向性，也培养良好的预习习惯，不断提升自主学习能力。

（一）温故：画出下面两个平行四边形的底边上的高

（二）知新：平行四边形面积公式的推导

我的方法是：

如此的导学提纲的设计，从复习到知新，从公式的推导，到运用，为学生的预习指明了主航向，让预习有目标，提升预习的有效性。并且，这类预习提纲的设计，也包含了方法的渗透，有助于学习能力的提升。

二、巧妙导入，激发学生自主学习的兴趣

导入是课堂教学的重要环节之一，巧妙地导入，可以收到先入为主的效果，快速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

在以往的几何图形的教学时，多数教师会采用“单刀直入式”进行导入，直接进行几何图形的基本概念和理论的讲解，少了“热身”的铺垫，造成课堂的低效、乏味。如《直线?射线?线段和角》的教学时，多数教师会在简单的师生问好后，直接进入教学的主题。如今天我们要学习《直线?射线?线段和角》，然后，对直线、射线、线段和角的概念，一一详述，对直线、射线、线段的异同进行比较……如此的导入，没有导入的意义，很难让学生快速进入学习状态，挫伤学生的课堂主体意识，不利于学生自主学习能力的培养。

为了激发学生参与学生的主动性，教师应优化导入的方式，以学生的兴趣激发为着眼点，提出探究性、启发性的问题，引导学生自主探究、主动思考、乐于交流的氛围，从而激活课堂，促学生互动。仍然以《直线?射线?线段和角》的教学为例，笔者首先借助于PPT为学生呈现太阳发光、汽车车灯亮以及手电筒发光等的图片，然后，提出问题：太阳、车灯、手电筒发成的光有什么特点？你能想办法画出太阳、车灯、手电筒发出的光线吗？再拿出手电筒，打开手电筒，让其光线照射到黑板上，引导学生思考：这次手电筒发出的光线又有什么特点？你可以再画出手电筒的光线吗？……多媒体的引入，实物的运用，情境问题的设计，巧妙把学生引领到几何图形的课堂教学中，为学生营建轻松、愉悦的氛围，让学生体会数学学习的兴趣，也形成良好的自主学习意识，为课堂上师生互动、生生交流奠定了基础。

魏书生老师曾经指出：“好的导语，像磁铁，一下子把学生的注意力集中到课堂中”，导入是一节课的开端，是弹奏教学“乐章”的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，巧妙地导入，可以让学生兴趣盎然地投入到学习活动中，为有效课堂的构建、提升学习自主性提供良好的保障。小学数学几何图形的教学中，教师应巧妙设计导入方法，以新、奇、趣的导入，为课堂教学增添活力，为学生主动参与、积极互动埋下伏笔。

三、创设情境，调动学生主动参与的热情

众所周知，几何图形的相关知识比较抽象，传统的授课制，教师受应试教育的影响，受课时的限制，多数教师习惯于采用“一言堂”的讲授法，采用画图的方式，进行几何教学，将大部分时间和精力放在“讲”上，学生被动听、机械练习。如此的教学，将学生置于被动地位，让学生对教师、对数学产生恐惧和敬畏心理。为此，新形势下的几何图形的教学，应改变这种传统模式，打破传统课堂对学生的禁锢，创新教学方法，为学生构建趣味性、启发性的情境，以生动、直观、具象的方式，引领学生置身于情境中，促其自主交流、主动沟通，激发学生好奇、唤醒学习的热情，逐渐培养自主学习的热情，自主学习能力不断提升。

如《认识长方形和长方形》的教学时，笔者借助多媒体为学生呈现学校多媒体教室的立体图，然后，启发学生寻找隐藏在立体图中数学知识，让学生找找多媒体教室中的长方形和正方形，让学生先用手将图中的长方形和正方形围一围，再把这些图形描下来。这个环节的情境的创设，将学生的注意力轉移到课堂活动中，之后，让学生找一找生活中的长方形和正方形，根据观察，说说长方形和正方形有哪些特点。如让学生观察教室里的黑板、门、窗等，从直观上感知长方形、正方形的主要特点以及相同、不同之处。情境创设，拉近几何图形的学习与生活的距离，容易激发学生自主探究的热情。

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