| 标题 | 借“具身认知”之船 过“数学理解”的河 |
| 范文 | 李丽 【摘 要】 自从新课改实施以来，具身认知的教学理念开始获得了广大一线数学教师的支持，给小学数学教学带来了新的活力。通过具身认知理念的实施，小学数学教学效果得到了明显提升，使学生对数学产生了学习兴趣，改变了以往小学数学教学的局限性。数学教师应当深入理解具身认知的意义，对学生实施高效的数学教学。本文阐述了具身认知教学理念的概念，并深入分析了利用具身认知开展小学数学教学的有效策略。 【关键词】 具身认知;数学理解;小学数学;教学研究 在信息技术快速发展的今天，虚拟互动技术已经逐渐走入了我们的生活，同时也给具身认知的教育理念带来了新的发展方向。虚拟互动技术有效提升了学生的身体感知效果，给学生的学习以及具身认知理念的实施带来了重要的推动力。教师需要不断地提升自身教学技能，转变传统的教学方式，把学生作为课堂的主体，完善教学方法。实施新型数学课堂模式，使小学生在具身认知的基础上更好地理解数学知识内容。 一、具身认知教学理念的概念 具身认知是一种源于认知心理学的教学方法，通过让学生进行身体活动来提高学生对知识内容的理解。传统的认知观念将认知当成个人心智的抽象表现，具身认知理念的出现打破了原有认知的局限性，让学生通过具体的身体活动来体会数学知识的意义。对于小学生而言，他们的思维体系更偏向于具象思维，如果一味地向小学生灌输数学知识，会使学生出现无法理解的現象。在具身认知的理念下，教师引领学生通过课堂活动或者身体感知来进行学习，增添了课堂的趣味性，给学生的数学学习带来了积极影响。但是，教师需要对具身认知有正确的认识，避免出现只重视身体活动，使学生过于兴奋而无法投入到数学知识的学习中去的情况。 二、利用具身认知理念提高数学教学效率的有效策略 1.丰富教师的肢体语言 肢体语言是教学技能中的重要组成部分，同时也属于具身认知理念的重要实施方式，适当地使用肢体语言能够调动学生的情绪，与学生进行情感交流互动，促进学生与教师之间更加高效地交流。最简单的肢体语言是眼神交流，通过与学生对视，能够让学生感受到被肯定、被重视的感觉，更容易使学生融入课堂学习中。小学数学的学习内容较为抽象，学生无法在第一时间有效理解数学知识，当教师使用丰富的肢体语言来表达知识内容时，能够使知识变得更加生动形象，便于学生理解。肢体语言的使用还能对学生的行为起到潜移默化的影响，在教学过程中对学生真正做到言传身教。 例如，在苏教版小学数学六年级《折线统计图》的教学过程中，教师改变以往只用图形表示折线图的方式，利用具身认知的理念实施数学教学。教师可以带领学生用手指来描绘出折线统计图的走向，并在转折处稍微停留，使学生能够记住折线统计图的绘制要点，更好地理解折线图的意义与特点。 2.增加课堂游戏，使学生得到充分活动 游戏教学法是完全符合小学生心理特征的教学方法，能够满足学生的学习需求以及娱乐需求，全面提升学生的学习效率。在使用游戏教学法时，教师要制订合理的游戏规则，避免课堂出现混乱的状况。在数学游戏中，学生的肢体可以得到充分活动，能够在实践活动的过程中更好地理解数学知识，提高学生的实际应用能力和理解能力。在游戏中，学生需要与其他同学进行互动和合作，能够提升学生的交际能力，这也是培养学生数学综合能力以及情商水平的重要方法。 例如，在苏教版小学数学五年级《球的反弹高度》的教学过程中，教师可以增加课堂游戏，使学生在活跃的氛围中学习数学。教师可以让学生以小组为单位在校园里进行“拍球游戏”，分别拍打篮球、乒乓球以及网球，根据球的反弹高度来判定最终优胜者。在拍球游戏中，学生能够发现球类的弹性程度是不同的，教师要求学生分别记录拍球高度，分析不同球类的反弹程度。通过拍球游戏，学生对球类反弹程度有了更好的理解，对不同球类的特点也有了重要认识。 3.利用虚拟互动技术实施具身认知理念 虚拟互动技术是指学生可以根据电视或者电脑屏幕中所展示的动作进行相应的活动，进而达到完成游戏活动的目的。这一类高科技教学模式的引入，能够充分调动学生的学习积极性。教师可以选取与教学内容有关的闯关游戏，让学生根据屏幕指示来完成数学学习活动。在未来的社会发展过程中，虚拟互动技术将逐渐深入小学数学课堂，提升小学生的综合数学水平。 在目前的小学数学课堂中，教师往往会忽略学生肢体动作对学习产生的作用，使得数学课堂缺乏应有的活力。肢体语言是教师引导学生学习的重要方式，能够增加学生与教师之间的互动，但是很多教师只是下意识或者仅凭自身经验来做出肢体动作，给数学教学效率的提升带来影响。在具身认知理念提出后，教师开始注重学生身体活动的重要性，力求通过身体活动来调动学生积极思考，营造生动的课堂氛围，将枯燥的数学课堂逐渐变得更加情境化。 【参考文献】 [1]王天锋.关注具身认知，培养低年级儿童科学素养——以教科版一年级下册《认识一袋空气》教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）：53-56. [2]瞿巧玲，冯海英，郭春梅，彭海燕.具身认知视域下幼儿游戏精神的回归——以重庆市M幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2018（05）：87-90+128. |
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